柯林希
摘要：幼儿园在学前教育过程中，针对幼儿这一学习主体为研究对象，[1]分析幼儿的思维特点和兴趣爱好，制定符合幼儿身心发展规律的游戏化课程内容，才能改变传统课程教学中枯燥、乏味的弊端，提高幼儿的参与感和积极性，让幼儿们快乐学习，热爱学习。
关键词：学前教育;中班儿童;游戏化;实践;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-267
前言
开展课程游戏化研究已经成为学前教育中的重点工作内容。幼儿教师将教学游戏融入课堂教学中能提高教学的针对性，提升教学的效果，增加学生们的学习兴趣，让学生在趣味性的教学活动中轻松地完成教学目标。
一、如何在学前教育中推进课程游戏化
（一）创设轻松愉悦的教学环境
学前教育阶段的幼儿年龄较小，认知水平有限，思维方式简单直接更容易被立体、形象、生动的事物吸引，幼儿们的自制力差、自律性差，抗挫能力低，很容易对有难度的学习内容产生抵触的情緒。因此，根据学生们这一身心特点，幼儿教师在教学设计环节有意识的给幼儿构建轻松愉快的学习环境，让幼儿们在课程游戏化的环境中被游戏所吸引，在玩游戏的过程中轻松学习。例如，幼儿教师用游戏化的语言跟幼儿进行对话，[2]带幼儿走进奇妙的童话世界，用风趣幽默的情节故事吸引他们的注意力;幼儿教师在教室周围布置上鲜艳生动的卡通人物形象，在教学中用各种游戏化的教具资源让学生产生想动手操作的欲望;幼儿教师给幼儿们提供安全舒适的学习空间，让学生们在区教活动中能自主的进行探索和发现，寓教于乐。
（二）在教学实践中完善游戏化课程
课程游戏化作为理论上的研究成果，需要幼儿教师在教学中大胆实践，在具体应用过程中观察幼儿的具体表现，并不断地完善和补充相应的教学设计内容，以提升游戏化课程的针对性和实效性。幼儿教师以研究的意识开展课程游戏化教学，在课程导入环节设计趣味性的游戏内容，增加幼儿的参与度，提升幼儿的学习兴趣。在课程教学过程中，幼儿教师穿插有趣的游戏环节，让幼儿们加深印象，提升对知识的理解度，保持持久的课堂注意力。在课堂结束环节设计拓展型的游戏内容，提升幼儿们的学习效率，激发幼儿的创造力和创新意识。
（三）发挥幼儿教师的主导性作用
学前教育阶段主要是培养幼儿的学习兴趣，开发幼儿的思维活动，在游戏化课程教学中让幼儿在动手实践的互动中拓展幼儿的眼界，发展幼儿的生活技能。因此，幼儿教师在教学过程中要发挥主导性的作用，在了解学情的基础之上，制定科学的教学计划，扮演好监督者和指导者的角色，促进课程游戏化的顺利开展。比如，幼儿教师在母亲节的活动中，邀请幼儿的家长参与到课堂游戏中，让幼儿们猜一猜妈妈最爱吃的食物，最喜欢做的事情，最希望妈妈对自己说的话，幼儿教师通过系列的亲子游戏活动，让幼儿在游戏交流互动中理解母爱的伟大，拉近亲子之间的距离，制定符合幼儿成长的游戏活动，促进幼儿全面发展。
二、在学前教育中实施课程游戏化方法
（一）创设真实生动的游戏情境
课程游戏化仅仅是让幼儿们进行简单的游戏，而是在教学中把生活技能、数学知识、语文知识、运动知识等通过一系列的游戏创设，让课程变得更加生动有趣，更符合幼儿的学习规律。幼儿教师给幼儿创设相应的游戏情境，能让幼儿置身于游戏故事中，更加投入更加专注的开展学习活动。例如，在中班数学“谁的家”一课教学中，幼儿教师制作出不同家禽和家畜的贴画，贴到每一个小朋友的额头上，让他们扮演小动物。接着，[3]幼儿教师给学生们讲述一个故事，让幼儿们在故事化的情境中分别寻找自己的家。幼儿教师旨在让幼儿们了解动物的外部特征并进行分类活动，在找到自己的家之后，鼓励幼儿说出分类的依据，锻炼幼儿语言组织能力。
（二）创新丰富多样的游戏形式
在课程游戏化教学中，幼儿教师采用单一的游戏活动，久而久之会让幼儿降低学习的兴趣。因此，幼儿教师利用幼儿的好奇心和求知欲，组织多种形式的游戏活动，让幼儿时刻保持好奇心和探索欲积极主动的进行学习。在幼儿课程游戏化教学活动中，虽然开展游戏的种类有限，但是，幼儿教师可以发挥想象力和创造力，利用各种教学资源创新各种游戏活动的形式，给幼儿们带来新鲜感。比如，幼儿教师利用简单的纸杯教具创新玩法，给纸杯涂抹上不同的颜色，让幼儿们运用色彩玩出模式排列或者对称排列;幼儿教师利用纸杯、鸡蛋、硬质等，进行惯性的实验，让幼儿完鸡蛋跳水的实验。教师随机组合各种教具，创新各种玩法让幼儿发现学习的乐趣。
（三）为幼儿在游戏中搭建自主学习平台
在课程游戏化教学活动中，幼儿教师应当为幼儿增加活动的时间，让幼儿有充分的时间将自己的想法付诸于实践，在游戏活动中发挥学习的主体地位，培养幼儿的专注力和动手能力。幼儿教师还应该扩大游戏的空间范围，让幼儿们走出教室，走到校园内，[4]走到社区里，走进大自然，在广阔的学习空间中进行自主的游戏，让幼儿们在自然舒适的学习环境中自愿的进行学习，能提高课堂教学的效果。例如，在让幼儿学习垃圾分类的教学活动中，让幼儿扮演清洁工，走到校园的垃圾桶带着小手套和镊子将垃圾进行分类，培养幼儿的感性认识。
（四）促进幼儿各项能力的发展
幼儿教师在游戏化课程教学中，要注意发展幼儿各方面的能力，锻炼幼儿的手脚协调能力，发展幼儿的语言表达能力，促进幼儿的思维活动，提升幼儿的体质健康水平等，让幼儿能够得到全方面的发展。例如，幼儿教师在让幼儿利用纸杯搭建金字塔的教学活动中，[5]为了让幼儿们感知纸杯的数量和层数。幼儿教师设计了游戏抢答的环节，让幼儿们完成金字塔的搭建活动迅速的举起小手回答教师的问题，锻炼学生的动手能力和思维能力。
在学前教育中，幼儿教师运用课程游戏化这种新型的教学模式施教，可以有效提升幼儿的学习兴趣，增加幼儿的参与度和积极性，让幼儿以饱满的热情投入到知识的学习中，进而提升幼儿的综合能力。在课程游戏化教学中，幼儿教师积极发挥教学的主观能动性，调动各种教学元素，巧妙利用各种教学资源展开教学，让幼儿在自由、开放、民主、和谐的游戏空间和时间快乐成长，满足幼儿的身心发展需求，实现教学相长的效果。
参考文献
[1]课程游戏化幼儿主体性的发挥探讨[J]. 张泓.亚太教育. 2016（02）
[2]以课程游戏化促进幼儿全面发展[J]. 王瑞娟.好家长. 2019（96）
[3]让幼儿成为课程游戏化的主人[J]. 胡敏.
情感读本. 2019（36）
[4]游戏化的幼儿前书写活动实践研究[J]. 杨晨霞.文科爱好者（教育教学）. 2019（06）
[5]《指南》精神引领下幼儿课程游戏化的实施研究[J]. 梁倩文.启迪与智慧（中）. 2019（12）
