翟明芬
摘要：美育以其形象性、情感性、愉悦性和小学语文教学密不可分，在语文教学活动中，特别是在语文课上，通过语言文字以及文章的形象美、结构美、意境美及音韵美对=小学生进行审美教育。基于此，本文章对新时期小学语文与审美教育的融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新时期;小学语文;审美教育;融合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-100
引言
《语文课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）明确指出，“在语文学习过程中，提高学生的文化品位和审美情趣。”因此，小学语文教师应根据学生的审美能力和心理特点，结合教学实际，最大化地发挥语文教学提升学生审美感知力的作用，促成学生的全面发展。
一、语文教学的审美教育
所谓审美，就是领会事物或作品的艺术美。审美具有三个档次：（1）条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动。（2）直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美。（3）有为而为的审美，即有明确目的性和品评能力的审美。在语文教学中，便运用了第三层“有为而为”的审美艺术来发掘语文课本里的美。这样，审美在语文教学中的作用就凸显出来了，形成了语文教学的审美教育。
二、新时期小学语文与审美教育的融合策略
（一）审美教育方法与古诗教学的融合，引导学生感悟古诗的美
在小学语文古诗教学过程中，首先教师要充分重视课程教材的重要性，深入挖掘教材古诗中蕴含的美学因素和教学资源，加强与学生之间的沟通和交流，掌握和结合学生的身心特征和具体学情选择合适的审美教学方法，引导学生亲身体验和感悟到古诗中的美，促进学生审美能力和综合素养的有效提升。语文古诗具有凝练的语言，从古诗诗句的韵律和节奏中能感受到十分丰富的语言美。阅读古诗的时候都会朗朗上口，给人们带来听觉上的享受。因此小学语文教师应当在古诗教学提高审美教育的渗透度，运用合理的审美教学方法充分体现古诗的美。
（二）审美教育方法与识字教学的融合，引导学生语境中感受音美
汉字本身的四声调，就形成平平仄仄、曲曲折折的音律美。加之表情达意的需要，在语句层面会出现语音的抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。也就是说，同一个汉字在不同的語言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。如“好”这个字，表示由衷地赞叹，读降调;表示怀疑，读升调;表示嘲讽、否定，读曲折调;表示阴暗的内心活动，读曲折而低沉调。教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情态这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出现的不同的语言环境，帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会到美。
（三）用情感体验法体会情感美
文章部要表达作者某种情感，读书其实就是体会作者感情的过程，读者往往把自己置身于文章中，用自己的情感去感受，达到与作者共鸣。语文课文小学习也要如此，首先要设置一个特别场景，让学生用心去体验，才能与作者共鸣。如都德《最后一课》中的小弗郎士把热爱祖国的情感，都倾注在这最后一课法语课上，韩麦尔先生把自己强烈的爱国主义情感融于“法兰西万岁”五个字中。这些情感，只有用心用情去体会，才能真正领会文章所表达的强烈感情。为此，情感体验法能够让学生真真切切地体会到文章的情感美。
（四）赏析环境描写，提升审美水准
优美的语言有着无穷的魅力，在课堂上朗读优美的语言有助于打造独具美感的小学语文课堂。优美的语言不仅来自于学生和教师对文本的“美解”，也来自于高质量的文学作品所描绘的让人心向往之。如教学《桂林山水》一课可这样实施美育：在=小学生初读课文，了解大意的基础上，问学生：“课文里哪一个自然段写得最美？”然后让同学们自由议论。有的认为写“山”的那一段最美，写出了山的奇、秀、险;有的认为写“水的那一段最美，写出了水的静、清、绿;还有学生认为课文第四自然段写得最美。这个意见出乎许多人意料，教师抓住契机，让一学生朗读第四自然段：“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游”。这样充分利用语言文字的特点，将学生由形象导入情境，在情境中产生感情，从而进入审美过程，熔语文教学的工具性、思想性、审美性为一炉，收到了较好的教学效果。
结束语
总而言之，在语文教学运用审美教育的主要目的是使学生能更多地去感受美，从而建立正确的审美观，对学生初步的审美能力进行培养，实现大纲中要求的“陶冶爱美的情趣”的目标，让学生感到思想与美的陶冶。
参考文献
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