田戎全
摘要：学生自主学习能力的形成和发展有利于学生对数学学习能力的提高，并对教师的高效教学产生助力作用。对于小学低学段学生自主学习能力的培养，要在教学期间进行。教师作为引导学生发展学科素养的重要引导者，需要在教学期间注重对学生的自主学习能力发展进行引导。本文从结合情景资料，激发学生兴趣;小组合作教学，促进自主学习;善用语言引导，激发学习动机;教授学习方法，培养学习信心四个方面对此展开深入讨论。
关键词：课堂教学实践;自主学习能力;能力培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-179
助力学生自主学习能力发展的小学数学教学，就是教师在实际的教学过程中，注重对学生自主学习能力发展的引导。没有教师的积极引导，即使教师讲的津津有味，学生也会慢慢对数学学习失去热情，并且产生厌烦心理。长此以往，对学生的自主學习能力发展会产生消极影响。学生在未来的发展中是否具有竞争力和巨大潜力，基于教师当下在课堂教学中对学生的实际引导。因此教师有必要利用好教学课堂这个平台，在教学的同时，助力学生自主能力发展。
一、结合情景资料，激发学生兴趣
我们的孔老夫子曾经说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学生只有对学习产生兴趣，才能够积极主动的学习，从而树立自主学习意识，提高数学自主学习能力。所以教师需要利用好“兴趣”这个学生最好的老师，采取适当教学手段，激发学生课堂学习兴趣。教师可运用情境创设方法教学，将学生带入到情境中，或者为学生创建情境资料，让学生产生基本的学习兴趣，发展其自主学习能力。
例如，教师在教学“小小测量员”一课时，鉴于二年级学生的思维以形象思维为主，所以决定采用情境教学法。教师为了让学生产生自主学习的兴趣，提升自主学习能力，将学生引入校园中开展实际测量活动，并为学生分发卷尺或测绳。实地情境让学生有一种“在玩中学”的感觉。同时教师将学生分为不同的小组，确定每个小组中的小组长和数据记录人员，并为每个小组划定了不同的测量任务。这种实际情境资料融合教学内容，调动了学生学习数学的积极性，由“要我学”转变为“我要学”。学生在参与情境活动中，对“cm”、“dm”、“m”等长度单位进行了深刻的理解和高效的记忆。学生在自主学习过程中，也获得了自主学习能力的发展，教师的教学目标也顺利实现。
二、小组合作教学，促进自主学习
数学知识也是很广泛的，数学课本中的知识不足以满足学生的自主学习需求，学生的自主学生能力发展还包括交流能力的发展。因此教师在实际教学中采取小组合作教法，充分发挥本班学生的作用，让学生在自己学习的同时，听取别人的意见和思考成果，促进学生的自主学习能力进一步提升，同时助力教师的教学目标更快达成。
例如，教师在教学“角的初步认识”一课时，为了让学生在学习角的知识时发展其自主学习能力，组织学生进行了小组合作学习。教师请学生将自己书包里面的东西在 20 秒之内，安静快速的拿到桌子上来，并按照自己的标准进行分类，然后和小组成员交流，在学生交流的过程中，学生听到其他组员根据角的数量不同原则对含有“角”的物品分类后，学生又会产生许多新的想法，对“角”的大小进行了自主研究学习，相当于一个小的“头脑风暴”。学生的小组合作交流过程，也是对本课知识中“角”的定义的不断思考和认识的过程。学生在小组合作过程中助力教师实现了课堂的有效教学，同时实现了学生的数学自主学习能力的发展。
三、善用语言引导，激发学习动机
当学生回答问题课堂上得到教师的夸奖或者同学“你真棒”的鼓励时，会产生一种成就感，有继续学下去的动力。这是因为教师的对赞赏性、鼓励性话语的使用，可以增强学生自我效能感。学生产生较高的自我效能感，可以有效提升其自身在课堂上的学习动力。因此，教师需要从激发学生动机出发，善用语言引导学生，让其实现高效的自主学习。
例如，在教学工作开展期间，如果学生这几次的测试成绩都下降了，教师就主动走近学生，和学生聊聊天，和学生一起反思一下过去的几天里，哪里做的不如之前好了，需要具体做出哪些努力。最后，在教学课堂上，教师对学生举手发言的行为都会给予肯定的评价：“你能回答这个问题，说明你很棒。”教师在不同环境和教学的不同阶段都给予学生赞赏的话语、鼓励性的评价，让学生产生热爱学习数学知识的动机，促进了学生自主学习能力的发展。
四、教授学习方法，培养学习信心
有了学习的信心和良好的课堂学习环境，学生的自主学习需求得到满足，尚需要学习方法的掌握。即使对于小学低学段的学生来说，有基本的自主学习方法和应用的意识，也能让学生的自主学习信心持续存在，并对教师长期有效教学的实现产生帮助作用。教师在教学中可以结合教学内容，教授学生基本的知识点记忆和应用方法。
例如，教师在教学“九九表”内容期间，就从多个方面教授了学生学习方法。第一，很多学生没有预习数学的意识，教师提前和有预习意识的学生沟通，请学生在预习数学的时候， 将照片或者小视频，通过家长发到班级的家长交流群，其他的学生看到了也会效仿，这一部分学生就起到带头作用，引导学生实现主动预习。第二，学生遇到不懂的地方，常常转移注意力，教师让学生遇到不懂的地方，要用笔画出来并做个记号，画个五角星或者写个问号等等。第三，在复习策略环节，教师和学生一起在课堂上就默写自己记住的部分九九表，为学生做示范，引导学生利用默写方式进行知识点记忆。学生在教师的引导下，对基本的学习方法进行了掌握，提升了学习信心，同时使得教师的课堂教学目标能够轻松实现。
综上所述，小学数学教师要在教学期间实现小学生自主学习能力的发展，就需要充分结合学生的特点，利用情景资料，让学生在兴趣推动作用下实现自主学习;同时，教师还要在课堂上运用小组合作教学方法，运用激发学生学习动机的引导语言，让学生乐于主动参与教师开展的教学活动，实现积极主动的学习;最后，教师需要教授学生必要的学习方法，发展学生的学习信心，最终让学生在教师的引导下，实现自主学习意识、自主学习能力、自主学习信心的全面的发展。
参考文献
[1]李锋. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J]. 科教导刊（上旬刊），2014（07）：146-147.
[2]支启霞. 如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J]. 才智，2013（17）：64.
