官干业
摘要：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，与并行设立的小学语文、小学数学、小学英语等学科一样具有十分重要的地位。然而由于长期受传统教学理念和教学方法的影响，小学科学教学总是不能实现预设的教学目标，这便使得小学科学有效教学之路走得很是艰难。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，从目标确立、导入设计、实验探究和多元评价四方面着手，对新课程理念下小学科学教学的有效方法作以简要阐述。
关键词：小学科学;有效教学;目标;导入;实验;评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-155
实现有效教学，是新一轮基础教育课程改革对小学科学教学提出的新要求。所谓有效教学，指的是教师在教学目标的指引下，运用合理、灵活、高效的方法来组织和调控课堂教学，以最大化地实现预期的教学目标，使学生在有限的课堂时间内获得最大限度地发展与进步。为实现小学科学有效教学，教师就需始终以新课程理念来指导课堂教学活动，对传统的科学教学模式进行不断地优化创新，尽最大可能消除无效教学行为对教学效果的负面影响，进而全面提高素质教育背景下科学教学的有效性和实效性。
一、明确目标，推动教学有序开展
目标设计是所有教学环节中最为重要和关键的一环，具有指引教学方向、激励学生学习等功能。基于核心素养理念下的小学科学教学改革正在如火如荼地推进，要想实现有效教学，教师就必须在新课程理念的指导下，结合小学生身心发展的特点和科学的学科特点，制定科学、合理的课堂教学目标，只有这样方能为课堂教学的有序开展奠定一个坚实的基础，促进学生科学素养的提升。
在教学《动物的一生》这课之前，我结合课程标准从以下四个方面制定了课堂教学目标：1.科学概念目标：知道动物的一生都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡的生命历程;知道不同动物一生所经历的时间不同，身体形态发生的变化不同，繁殖后代的方式也不同;2.科学探究目标：能基于不同动物一生的相关资料，归纳出鸟类和哺乳类动物一生的共同特点;能根据动物的共同特征，区分更多的动物;3.科学态度目标：对更多动物的一生产生持久的探究兴趣;乐于尝试用不同的方式了解更多动物的一生，体会探究的乐趣;4.科学、技术、社会与环境目标：体会珍爱生命、健康生活的重要性。
二、激趣导入，激活课堂教学活力
新课导入是课堂教学的首要环节，导入环节设计的好坏在一定程度上决定着课堂教学有效性的高低。然而在传统的教学理念下，教师往往仅是根据教学目标的要求，开门见山、平铺直叙地引入新课，这便大大消磨了学生的学习热情，更无从谈起课堂教学有效性的提高。鉴于此，在小学科学教学中，教师应特别注重导入环节的设计，采取恰当、生动、有趣的导入方式来激活课堂教学活力，使学生自觉投入到科学学习之中。
在教学《水能溶解多少物质》这课之初，我先是出示了一小包食盐，并向学生问道：“将食盐放到水里，会怎么样？”学生根据以往的生活经验预测：消失了，不见了，溶解了。之后，我将食盐倒入水中，攪拌使之溶解。之后，我追问道：“除了食盐，你还知道哪些东西能溶解在水中？”之后，我将学生的回答板书在了黑板上，有白糖、味精、红糖等。接着，我出示了小苏打和碱，并进行了补充说明，然后继续问道：“如果我往这杯水中不断地加入食盐，食盐能够不断溶解吗？小苏打呢？能一直溶解下去吗？”在这之后，我顺势引出了新课：“同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？”如此导入，学生学习兴趣高涨。
三、实验探究，发挥学生主体优势
小学科学是一门以实验为基础的自然学科，每一个概念的建立、每一个定律的发现都是建立在实验研究的基础上的。实验教学在小学科学教学中占据着十分重要的地位，教师需在教学过程中做好自身角色的转变，引导学生通过实验探究亲历知识的形成过程，以充分发挥学生的主体优势，促进学生科学素养和探究能力的有效培养。
在教学《加快溶解》这课时，我先是出示了一包奶茶粉，并提问道：“有几种办法冲好这杯奶茶？”通过思考交流，学生得出了四种方法：热水、热水搅拌、冷水、冷水搅拌。基于此，我继续问道：“哪种情况下奶茶溶解得最快？奶茶的溶解速度受什么因素的影响？”在学生简要阐述了自己的猜想后，我引导学生探索了温度与溶解快慢的关系，在学生讨论得出对比实验中应相同的条件后，我利用课件出示了实验步骤和注意事项，让学生以小组为单位展开实验探究。如此一来，不仅强化了学生的主动参与意识，充分发挥了学生的主体优势，而且还培养了学生的探究能力和科学素养。
四、多元评价，促进学生全面发展
以往小学科学教学对学生的评价方式主要以终结性评价为主，以分数作为衡量学生能力高低和学习成果的唯一尺度。由于过分强调“甄别与选拔”功能，忽视对学生学习过程的评价和考察，传统的评价方式不利于促进学生的自我提升和发展。此时，教师应以促进学生的全面发展为目标，运用多元化的评价方式，以充分发掘学生的内在潜能，公平、公正、全面地评价学生的科学学习。
在期末，我采用了科学知识、科学实验、科技创新三项考核内容，并特别注重对学生物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等诸多方面基本概念和技能理解过程及应用过程的考核和评价，这样可以充分体现学生全面发展的科学素养。其次，评价主体的多元化已是趋势。为此，我将学生自评和生生互评引入了科学课程评价体系中。在这一过程中，学生可以在“你来我往的思维冲突”中相互评价，互相纠正，共同提高，这将有利于促进学生的共同发展。在评价的过程中，我还根据学生的个性差异实施了分层评价和弹性评价，这样可以最大限度地增强学生学习的自信心，有利于激励学生不断进步。
总而言之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要想切实提高小学科学教学的有效性，教师一方面要始终坚持以新课程理念指导教学实践，不断完善自身的理论知识储备，积极探索行之有效的教学策略;另一方面要注意发挥学生的主体优势，激发学生的学习兴趣，进而实现真正意义上的有效教学。
参考文献
[1]林妙静.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（03）：130-131.
[2]王映杰.谈小学科学课程的教学现状及教学策略[J].西部素质教育，2016，2（03）：162.
