徐艳婷
摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹入了幼儿教学领域，教师在幼教阶段更加注重对幼儿综合能力的培养工作，对幼儿采取科学创新的区域活动指导也成为教师的首要任务。《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈幼儿园区域活动中本土资源的利用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园;区域活动;本土资源;利用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-289
引言
幼儿园由于儿童年龄等因素受地域限制较大，但同时也是一种优势，由于幼儿园的地域性，使得在幼儿园教学活动中融入对本土资源的利用能使教学模式更具特色，也更符合儿童发展的实际情况。幼儿园如果能将周围的社会资源高效融入到对儿童的教学中，可以使儿童对家乡文化有更丰富的了解，能够增强儿童对家乡的归属感和荣誉感，激发儿童对家乡和祖国的热爱。从而通过将社会实际与幼儿教学联系起来的方式来达到开阔儿童的视野，增强儿童的可塑性，培养儿童对家乡和国家的文化自信和文化自豪感。
一、本土资源利用现状
首先，认识模糊，教学形式单一。尽管本土课程资源的教学已经有了多年的实践，但在实际的教学过程中，有些教师对本土资源的认识并不十分清楚，所以在教学中会把握不准如何进行，于是就有了不同程度的生搬硬套牵强附会;或者是把开发本土资源的教学活动等同于自然资源的教学活动，缺少对本土资源所内含文化的开发，妨碍了本土资源综合价值的有效挖掘。其次，家长资源利用不足。在本土资源的教学活动中，教师们可以通过家园共育，提供给家长以至社会有关人员参与开发的平台。对于本土资源，家长特别是一些爷爷奶奶以至社会相关人员，对当地的文化习俗有更深的理解，所以应充分利用这些有效资源，积极邀请家长参与到本土资源教学活动中。
二、幼兒园区域活动中本土资源的利用
（一）选择直观的自然资源，提高幼儿对生活和美的感受
著名儿童教育家陈鹤琴说过：“学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。”《纲要》也指出“环境是重要的教育资源”，在本土课程资源的开发中，利用吕梁四季分明的气候特点，尽可能地创造条件，开设各种适宜的主题活动，让孩子们融人大自然，亲身去接触和感受春种秋收、夏耘冬藏的过程与内涵。也可以选择适合的季节，组织幼儿进行春游、秋游等户外活动，如可以在四月份组织“春天来了”的主题活动，带领孩子们到野外踏青寻找春天，感受春光明媚、万物复苏、春花灿烂、莺歌燕舞的自然景象，也可以和孩子们一起种植小树苗，教育孩子们如何爱护环境和保护环境。在金色的秋天，秋高气爽，硕果累累，也可以带孩子们欣赏和感受秋天的果实和秋天的壮美景象，还可以组织“秋天的礼物”主题活动，让孩子们动手进行修剪、加工和拼贴，鼓励孩子们自由表现，放飞想象翅膀，制作各色各样的粘贴画等等，扶植孩子们的个性，也培养孩子们的自信。
（二）利用本土资源完善区域活动内容
不同地区的自然环境不同，也就有不同的生活习惯和生产方式。幼儿园在进行对本土资源的利用时可以根据当地的发展特色和生活方式开展具有地方特色的活动，如开展简单的手工活动，易操作的植物种植活动，有趣的职业扮演活动等。也可以根据当地的自然资源开展相应的实践活动，如在粘土资源丰富的地区可以带领学生体验泥塑，植物丰富的地区可以带领学生制作植物标本，农作物丰富的地区可以举办农作物辨认竞赛，并将活动得到的制品或在活动中用到的有地方特色的物品摆放在活动区域内，这不仅能让同学们在活动中丰富经验，在活动结束后也能让同学们在活动区域中能感受到地方特色文化。不仅不同地区的自然环境不同，同一地区在不同季节下环境也是会发生变化的，幼儿园也可以通过四季的变化来开展不同的活动。如在春天可以组织学生观察幼苗发芽，夏天可以带领学生采摘当季的新鲜水果，秋天可以带领学生收集落叶，北方的冬天可以在保证学生安全的前提下开展与“雪”有关的活动，如“堆雪人”等，南方的冬天可以举办亲子活动，如“幼儿园运动会”等，促进幼儿园老师与学生和家长间的交流和沟通，增进老师、学生与家长间的感情。
结束语
总而言之，本土资源在幼儿园区域活动中有多种利用方式，可从构建区域活动范围、完善区域活动内容、深化区域活动主题等多个方面入手。只要能在幼儿园区域活动中正确利用本土资源，就能达到丰富幼儿园教学活动形式，提高幼儿动手能力和综合素质的全面发展，培养幼儿对家乡和民族文化的文化自信和文化自豪感。
参考文献
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