杨运琪
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-093
目前根据全国一卷、天津高考、这学期周测完的山东、海南、北京等级考试试卷和多次高考培训会的经验和教训，说一下我对深度学习和深度教学的几个思考和实践：
一、深度學习的思考
1、读天津师范大学仲晓敏教授的《高中地理课程深度学习的设计与实践》论文对我很有启发。深度学习和偏难怪题不同，和记忆、接受为主的浅表性学习也不同，而是要求学生既能对知识单一的记忆和重复，还能在记忆的同时学会分析和解决复杂情境中的实际问题，是面向高阶的思维活动。它需要记忆、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。
2、深度学习理念下的地理课堂学习行为，教师是课堂教学的导向，当学生质量在中等和中等偏上情况下，教师可以进行深度教学和深度学习的培养。课堂观察着眼于整个教学过程，期中自我导向是深度学习的内在动机和基础，理解认知、构建反思、创新批判是从“学”的过程和学生思维方式角度思考深度学习，迁移运用是从价值方面思考深度学习，整个过程体现了学生思维的螺旋式上升。
教师在教学中的科学引导和课件、试题、作业的精心设置与知识点讲解。
3、操千曲而后晓声，观千剑而后识器。出自刘勰的《文心雕龙》。形容掌握很多支乐曲之后才能懂得音乐，观察过很多柄剑之后才懂得如何识别剑器。我在河北一直用的《高考题库》的封面的反面就印刷的这句话，我的理解是一是强调点滴积累的重要性，二是强调在积累的基础上创新批判和建构反思实现迁移运用。
二、深度学习和深度教学实践
高三地理《基于流水沉积地貌的深度学习的课堂教学设计》，流水地貌一直是高考的重点，课程标准的内容要求是通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4中地貌，描述其景观的主要特点。
学业要求是观察、识别描述与地貌有关的自然现象，具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。能够运用地理科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观），是对地理核心素养对学生的能力要求更高。
第一环节：（5分钟）2013年山东卷综合题36题（1）问根据材料分析贺兰山东麓的地貌类型和说明其形成过程。1、培养地理过程的推测分析是否准确、完整。2、培养地理综合性思维，能否从自然环境整体性出发进行分析。
第二环节：自主完成课堂探究练习、展示和教师点评（33分钟）
第三环节：小结。归纳解题过程，对策（2分钟）。总结本节课收获，写出思维导图。
关于深度学习、深度教学与教师和学生关系
