张亚娟
摘要：本文基于小学数学图形与几何相关知识内容，对于所涉及到的不同核心素养以及其渗透和呈现方法做简要分析。
关键词：小学数学;课堂教学;教学设计
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-289
核心素养在课程具体实施层面的落实应该表现为从思想和内容上指导教师的教学设计，这是发挥其跨学科育人价值的重要表现，也是当前教育背景与学生发展所需。
一、教学目标设计原则及策略
1、可操作性
核心素养的表述只有简单的几个字，虽然较为抽象，但真正将其融入到教学目标和落实到教学设计当中，应该是可操作的。可操作的原则要求教学目标与教学设计能够真正意义上指导课堂教学，教师也应该从简单的文字中明确具体课时内容的教学重点，以及学生在达成目标后应该呈现出的结果。例如，“长方体与正方体的体积”中涉及到了数学应用核心素养，具体表述为教学目标则应该是：“能够用长方体与正方体体积计算公式来解决类似物体的实际体积问题。”
2、可达成性
不同的学段所分布的图形与几何内容有所不同，这也就导致了教学目标会存在一些差异，因此在考虑核心素养的具体渗透和落实时，教师必须要对其程度要求的差异有所顾虑，在设计课堂教学目标时充分结合当前的实际学情，来进行科学合理地有机呈现。
3、可检验性
核心素养的培养与落实应该在教学目标设计中得到检验，如此一来，教学评价也就能够从中找到直接依据，并将其作为评价点。例如“利用长方体与正方体体积计算公式来解决类似物体的实际体积计算问题”这一教学目标就可以直接作为检测内容，通过设置一些生活中常见类似物体的实际测量与计算任务，来考察学生对于所学知识、技能和方法的掌握。
4、表达内涵
核心素养在教学目标中的渗透应该以具体的方式进行表述，这样也能够避免教学目标指导教学实践效果降低情况的发生。例如数学应用素养在“东南西北”中的表述应该是“在生活中能够利用方位词来描述物体的具体或相对位置，并学会辨别地图上的四个方向。”
5、表达结果
基于核心素养指导下，可以尝试对传统三维目标进行弱化分类，将其总结概括为若干个综合性的结果，这样能够从较大程度上克服传统三维目标中出现的目标分裂以及权重失衡等情况。例如，在“垂直与互相垂直”中，本课分别在不同程度上涉及到了数学抽象、直观想象与数学推理三个核心素养，那么结合综合性结果表述原则，可以将其设计为两个目标，分别是“能够判断两条直线相互垂直的位置关系，并利用作图工具与垂直符号来作畫两条相互垂直的直线”以及“根据垂直位置关系特点来判断实际问题中的垂直现象”。很明显，第一个目标中包含了数学抽象与直观想象两个核心素养，第二个目标则体现了数学推理的核心素养特征。
二、教学方法的选择
1、趋向于培养核心素养
教学内容的不同使得其所蕴含的核心素养的类型有所不同，而其具体的表征形式也会有所不同。对此，教师应该依照核心素养的具体特征以及其与教学内容之间的联系来选择符合实际学情的教学方法。比如数学运算素养就适合通过演示、讲解等陈述信息的直观传递方法来进行呈现;数学抽象、数学应用、数学推理则比较适合融入到问题情境当中，来在培养学生质疑意识的同时，经历情境体验获得探究能力。在此以“垂直与互相垂直”一课为例做简要分析。课上通过问题导入：之前已经学习了直角，也知道直角的两条边使其呈90°，那这两条边之间有什么关系？由问题引出课题来引导学生展开讨论。接着，问题深化，思考怎样表述两条线的关系才能够更加准确，在得出“互相垂直”的答案后，再思考如果“互相垂直”缺少了“互相”是否可以？培养学生的问题意识和科学的证明能力。最后，概念呈现，当两条直线相互呈90°直角时，就可以说这两条直线相互垂直。其中一条直线叫做零一条直线的垂线，而两条直线的交点则为垂足，用半方框符号标记。如果一条线为a，另外一条线为b，那么就可以说a垂直与b，记作“a⊥b”。
2、基于问题意识体现核心素养
问题意识强调教学设计中的问题导向作用，即更多地将课堂主体地位交予学生，使之思维始终处于活跃的状态。例如，在“线段、射线与直线”相关教学中，教师可以先为学生呈现与三种线相关的图形，引发学生的探究，来探寻其中所包含的三类线以及异同。异同点使得本课的核心问题得以显现，并贯穿整堂课教学始终。待等到学生理清三者的异同点之后，便可以顺势建立对三者基本概念的清晰认识，这种围绕问题建构出的知识结构是非常稳定的，而且也形成了由教师到学生的单向度线性思维逻辑。
综上所述，当前基础课程教育正在从知识本位走向核心素养阶段，核心素养理论的提出使得课堂教学的模式得到了结构和重新诠释，学生也以主体重新摆在了教育当中。可以说，以核心素养为指导的教学设计和实施是当下所需，也是学生发展的所需，是具有重要意义的革新。
参考文献：
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