郑婉芳
摘要：阅读是一项重要的技能，拥有较强的阅读能力是未来公民适应信息时代发展要求的必备素养。大班幼儿正面临进入小学生活与学习，因此我们特别重视早期阅读活动的开展，并进行了大量的早期阅读实践，以期提高大班幼儿的阅读能力，同时以绘本阅读活动为载体促进幼儿全面发展，为他们未来顺利适应小学生活与学习打下良好的基础。本文从绘本阅读活动的具体实践情况出发，探讨如何有效利用绘本阅读活动培养幼儿阅读兴趣，促进幼儿全面发展，为相关实践提供一点思路。
关键词：幼儿;全面发展;绘本阅读;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-363
在幼儿园早期阅读课程实施的过程中，我们开展了大量的绘本阅读活动，并遵循幼儿阅读的规律与特点，营造了良好的阅读氛围、不断拓展绘本阅读途径、从多个视角开展阅读指导、开展丰富多彩的阅读活动，等等。对此本文将结合大班绘本阅读活动实践进行分析与探讨，以期通过绘本阅读活动的开展，为大班幼儿进入小学打下良好的语言基础，真正促进他们全面发展。
一、营造良好的阅读环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源。在大班绘本阅读活动中，我们遵循大班幼儿具体形象思维占优势的特点，通过阅读环境的创设吸引幼儿的注意力，培养幼儿阅读的兴趣，调动他们参与绘本阅读活动的积极性，促使他们主动阅读，进而逐漸养成良好的阅读习惯。为此我们打造了立体的阅读环境，如投入一定的人力物力财力，创设图书漂流角，让生动、优美、情趣盎然的阅读环境激发幼儿阅读的兴趣。幼儿园在每层楼都设置了图书漂流小书架，上面摆放着各种类型的绘本，孩子们随手就能拿来阅读。在楼梯两侧的墙面上，我们也张贴了经典绘本作品插图，供全园师幼共同欣赏，既美化了环境又使人获得了美的享受。同时每个班级都要创设阅读区角，在教室里每个班级都可以根据自己的风格设置一个专门的书架摆放绘本，并营造安静、明亮、温馨的阅读环境。为了满足幼儿多元化阅读活动的开展，在这里还可以投放一些手偶、头饰等道具，鼓励孩子们边表演边讲述，从而使阅读角成为孩子们自由表达、展示自我的舞台。很多幼儿园都有专门的图书阅览室，这里不仅有丰富多样的书籍，还能实现混龄阅读，是孩子们最喜欢的阅读场所。丰富多样的阅读环境，为幼儿自主阅读也创造了有利条件。
二、不断拓展绘本阅读途径
传统的绘本阅读活动大都是由教师带领全班幼儿进行集体教学。大班幼儿已经具备了一定的观察能力、想象能力及自主阅读能力。因此在大班开展绘本阅读活动应该不断拓展阅读途径，如在集体阅读的基础上开展同伴阅读、混龄阅读、亲子阅读、自主阅读等多种阅读形式。同伴阅读是指在同一个班级或年龄段的平行班级，以小组式阅读的形式开展的同伴互助式阅读活动，由于大家年龄相仿，因此阅读的水平与阅读的兴趣相差不大，有利于大家开展小组合作阅读活动。混龄阅读是指大班的幼儿带领中班或小班的幼儿一起阅读，通过以大带小的方式，发挥大班幼儿阅读经验相对丰富的优势，让他们在当“小老师”的过程中培养阅读兴趣，增强他们的自信心，培养他们的责任感。亲子阅读指的是家长来园参与幼儿园的阅读活动，和孩子们一起朗读、讲故事等，或者是在家庭生活中开展亲子阅读活动，通过成年人的参与，营造宽松的阅读氛围，调动孩子们参与阅读活动的积极性，提高阅读活动的效果。幼儿园举办的“灯下阅读半小时，书香润童年”活动，取得了良好的效果。最后，自主阅读是指在阅读活动中幼儿自主决定阅读的书籍、自主把握阅读的时间，在必要的时候教师给予一定指导地阅读活动。一般情况下在自主游戏时间或晨间入园及离园环节，经常会有自主阅读活动，孩子们可以随手在图书漂流区取书并进行自主阅读。
三、开展丰富的阅读活动
很多大班的孩子都喜欢看动画片，有的甚至沉迷于电视、手机等电子产品，因此让他们用更多的时间去阅读就需要我们多费些心思。单纯的教师讲、幼儿听的阅读模式无法有效激发幼儿的阅读兴趣，我们尝试通过干丰富多彩的阅读活动来调动幼儿的阅读积极性与主动性。如开展亲子阅读活动，并通过家庭亲子阅读专家讲座及经验分享沙龙等活动，帮助家长提高指导孩子阅读的能力，并不断更新观念，增强他们参与亲子阅读活动的意识，进而更加积极主动地配合幼儿园开展一系列的亲子阅读活动。又如各种绘本剧表演活动，包括故事表演、国内外经典童话剧汇演等。幼儿园还可以组织孩子们参加社区、所在市所组织的各种故事比赛、举办庆“六一”等汇演活动，把平时组织开展的“绘本剧”搬上舞台，通过表演为幼儿提供自我展示的机会，培养他们的自信心。
大班幼儿绘本阅读活动的开展，使绘本教育渗透在环境创设与丰富多彩的活动中。我们根据大班幼儿的阅读需要与特点，不断拓展阅读途径，以培养他们的阅读兴趣与阅读习惯，从而在多元化的绘本阅读中促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]曹殿元.绘本阅读对幼儿发展的影响[J].南昌教育学院学报，2017，32（06）：109-110+128.
[2]陈美伊.幼儿绘本阅读中渗透情感教育的实践研究[J].课程教育研究，2017（51）：54-55.
