【摘要】在英语教学中，听力教学依然是薄弱环节，大多数普通高中生的听说能力远远落后于读写能力，不少高中生对听力考试望而生畏。本文分别从学生方面和教师方面分析了制约普通高中生听力水平难以提高的因素，根据新课程标准的要求，提出了加强普通高中英语听力教学的有效策略。
【关键词】高中英语 新课标 听力教学 听力技能 语感
在英语听、说、读、写四项技能中，听是提高其他技能的重要途径之一，也是语言交际最基本的形式之一。近年来，随着新课改的推进，高中英语新课程要求学生掌握更高的的英语听力技能，高考英语听力考试的容量和难度也在不断加大。但在现实教学中，听力教学依然是薄弱环节，高中生的聽说能力远远落后于读写能力，不少高中学生对听力考试望而生畏。如何有效加强英语听力教学，帮助学生掌握听力技能，提高英语听力水平，使他们能在高考中取得好的成绩，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题，值得去认真探究。
一、制约普通高中学生听力水平难以提高的因素
1.学生方面的因素。
（1）缺乏扎实的英语基础知识。由于普通高中学生生源构成复杂，普遍英语底子差，语音、语法知识掌握不扎实，词汇量不足，没有掌握一定量的习惯用语和固定用法。部分学生听、说、读、写能力以及自学能力非常差。学生在汉语的大环境中学习英语，缺乏语感，平时接触英语时间短，心理上怕说错，说不好英语，造成学生发音不准，没有辨音能力，不能正确辨别语音的变化和句子的连读、节奏及语调的变化，不能区分英语单词的弱读、重读，音素省略和爆破音的关系。听力测试中经常抓不住中心和关键词，不能分辨内容的主次，不能正确理解所听材料。
（2）缺乏文化背景知识。语言是文化的载体。普通高中学生由于英语课外阅读量少，很少参加英语课外活动，对英美国家的生活习惯、生活方式、价值观念、风土人情、社会风貌和文化特点缺乏了解，在听的过程中，影响到学生对英语语言材料的理解和判断，不能准确理解它的真实意思。
（3）缺乏良好的听力习惯和理解判断能力。学生在进行听力练习时，习惯于边看英语材料边听录音，把听到的内容先从英语翻译成汉语，然后借助于母语去理解所听到的内容。这种靠视觉帮助而不是靠语音、语调等信息来理解英语材料，延长了听者的反应时间，跟不上讲话人的语速。
部分学生缺乏听力技巧和理解判断能力，瞬时记忆能力差，听英语时习惯逐词逐句地听，常纠缠于一两个词或句子，试图听清每一个词，错过掌握大意的机会，致使抓不住主要内容、重要细节，不会对信息进行推理判断，不能形成完整的概念。时间长了造成听力材料能够看得懂，但是听不懂的现象。
2.教师方面的因素。
（1）安排听力课时少。不少教师认为英语课堂教学时间有限，听力教学浪费时间且短时间内收效不明显，不如将大部分时间放在阅读教学和其它能够马上见效果出成绩的教学内容上，造成教师安排听力课时少，学生课内课外都缺乏听力训练，长期缺乏听的体验。
（2）教学模式简单枯燥。很多教师的听力课教学只是为了应付考试，采用的听力材料来源于教材或一些配套的资料，脱离了真实生活，课堂上传统听力教学模式是“放听力材料—做练习—对答案—再放听力材料”这种单一的教学模式，教学活动的设计基本上以选择题为主，教师只是对生词和难句进行解释，忽视了培养听力技能，学生在听力课上被动地参与教学，只是重复着两个动作：听材料和做练习，形式单调（听录音磁带），枯燥乏味。
教师不愿意花时间进行精听、择听等练习，听后缺少任务，没有把“听、说、读、写”等结合起来训练。忽视了语言理解能力的培养，不能激发学生的听力兴趣，容易让学生在心理层面上产生畏难和紧张的情绪，影响英语听力成绩的提高。
二、新课标对高中英语听力教学的要求
新课程标准指出：“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别是提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际能力。”并且具体提出了高中学生在听力方面必须达到的技能要求，细化了分级目标，如九级技能目标就指出：“1.能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告。2.能听懂国内外一般的英语新闻广播。3.能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在听的过程中克服一般性的口音干扰。” 可以看出听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。
因此，教师在听力教学中要根据新课程标准的要求，探索符合学生实际情况和教学规律的有效策略，努力提高听力教学的效果。
三、加强普通高中英语听力教学的有效策略
1.听、说、读、写训练相结合，突出培养学生语感。
（1）强化语音训练，提高听音辩音能力。在教学过程中，要强化语音训练，过好音标关，让学生熟练掌握英语音标及字母组合的发音规则，熟悉英语句子的重读和轻读，连读、软化、升调、降调等发音变化，学会辨别声音的轻重和语调、语气、语速的变化，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
（2）用英语进行教学。教师要努力提高自己的口语水平，在课堂上用英语进行教学，让英语听说贯穿整个教学过程，课前可安排5分钟时间和学生进行自由会话，利用多媒体设施进行辅助教学，把视与听有效地结合起来，营造良好的英语学习氛围，让学生感知英语的节奏，增加学生听英语的机会。
（3）利用早读时间进行听力训练，多听多读，培养语感。建议利用早读时间进行听力训练，解决听力课时少问题。精选体现学生语音难点和弱点、语言地道、语境真实、语速适中、涉及外国文化传统背景的英语听力材料，训练时摒弃“放听力材料—做练习—对答案—再放听力材料”这种教学模式，做好教学活动设计，多让学生进行模仿、跟读和听写、缩写等练习。endprint
（4）坚持听写训练，丰富学生的词汇量。坚持听写单词，听写听力材料情境主题里一些关键性的词语、句子、段落等，掌握常用的短语和固定用法，加深对语言现象的理解，提高瞬时记忆能力。听后教师对错题进行分析，整理学生易错题和易错词汇，加以重视。
（5）帮助学生学好语法知识。平时要加强语法知识的学习和训练，帮助学生掌握语法技巧，熟悉句子结构和句意知识，让学生正确理解所听英语材料。
2.课余时间进行精听和泛听训练。培养学生良好的听力学习习惯，要求学生利用课余时间自觉进行听力训练，精听和泛听相结合。精听，建议学生每天回家集中精力精听一盘磁带，直到听清磁带中的所有内容，听后总结规律。泛听，建议学生利用晚上散步、饭后休息等零碎的时间多听各种形式的英语语言材料，如小故事、小幽默、英语广播等，把材料从头到尾听一到两遍，不要纠缠其中的生词，只要求了解全文的大意。
3.培养听力技能。
（1）培养学生听力预测能力。做题前认真审题，根据选项预测听力材料的大体内容和主题，听后将要提出什么问题，以及听力练习的答案等，带着问题有重点地听。
（2）培养学生逻辑推断能力。根据所听到的内容推断对话发生的背景、地点，推断人物身份及关系，推断人物的意图、观点、态度和说话者的目的及隐含的意思，推断事件发生的原因和事物间的相互联系等，并能在听的过程中克服一般性的口音干擾，理解说话者的幽默含义和委婉建议。
（3）学会抓关键词、主题句。关键词包括人物、事件、地点、时间、数字等，主题句一般位于对话或独白的开头或者结尾，抓住这些关键字和主题句，可以根据所获得的关键信息，进行分析概括主题。
4.做好考场心理和应试策略指导。进入考场，考生要沉着、冷静、放松，充分自信，静心聆听，以一颗平常心来对待听力考试。
考试中，抓住试卷发下来后，未开始听力测试前几分钟时间以及每道测试题前的几秒钟的时间浏览听力试题，了解试题的结构、内容及要求，然后有针对性地重点去听，提高答题的效率。听完每段内容后，应迅速整理和回忆所听内容，在最短时间内判断出答案。如果个别答案没能确定，可以等全部录音放完后再来做，不要在一道题上纠缠过长时间而影响后面答题。
总之，听力教学是英语教学中的一个重要组成部分，教师要更新观念，改革传统教法，按照新课程标准的要求，结合学生实际，把听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系。突出培养学生语感、听力技能和应试技巧，创造性的开展教学活动。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林淑一.新课程背景下的高中英语听力教学探究[J].天津：英语教师，2016（16）.
作者简介：张益静（1975-），女，汉族，安徽无为人，中学一级教师，高中英语教师，大学本科，英语教育专业毕业，研究方向：高中英语研究性学习教学。endprint
