何源敏
【摘要】本文以“学力模型研究”中的“四层冰山模型理论”为理论依据，以“课堂提问（Questions）类型”为切入点，探讨中学英语课堂应如何优化提问类型、关注隐形学力、推动课堂转型，构建有动力、有活力、长能力的英語课堂。
【关键词】隐性学力 课堂提问
日本是较早以“学力模型研究”对核心素养开展体系性研究的，其中日本学者梶田睿一关于“基础学力”的“四层冰山模型理论”可以给“核心素养”背景下的课堂改革提供借鉴：露出水面的一层是显性学力——知识与技能、理解与记忆，藏在下面的三层是支撑冰山上方显性学力的隐性学力——思考力与问题解决力、兴趣与意欲、体验与实感。建设以隐性学力为重的课堂无疑要落实在具体的课堂形态和教学环节中，本文试从“课堂提问的类型”入手，探讨中学英语课堂应如何适切运用不同的问题设计，从而达成提升隐性学力的目标。
一、课堂提问的现状与分析
课堂提问是最常用的师生互动形式，教师通过若干个问题串联成一堂完整的课，在问题中体现文本思路和教学思路，并通过问题激发兴趣、启发思维，实现教学目标。
随着新课程理念的推行，英语课堂的师生互动的确得到了重视。教师连抛预设问题、学生高频起立回答、课堂一片活跃气氛。但是，学生的回答只需要简短的短语或单词；问题的答案只需要初读文本、照本宣科、机械回答。学生的语言组织能力、表达能力和交流能力难以得到锻炼，更不用提分析能力、批判性思维等高级思维能力了。
究其原因，固然源于教师自身没有对教学内容进行深度的理解和剖析，无法预设有思维层次的课堂提问。而根本的原因，则是教学理念的陈旧和实施手段的浅薄，教学的关注点仅仅是显性学力。
二、熟悉提问类型，丰富教学储备
要解决上述问题，教师首先要了解英语课堂提问的类型，在自身的教学手段中注入新的储备。本文重点区分三类课堂提问类型。
Barnes（1969）依据提问的内容，将课堂提问分为事实性问题和推理性问题。
Barnes（1969）同时根据答案的单一性和多样性把问题分为封闭式问题、开放式问题两类。
Long 和Sato（1983）依据提问的交际性，把问题分为展示性问题和参考性问题。
三、着眼隐性学力，进行适切提问
1.指向“有动力”的提问方式的运用。英语课堂上，让学生能够运用所学语言畅所欲言、表达自我，是激发学生语言学习动力的重要元素。从提问方式的角度看，封闭式问题只允许有唯一标准答案，学生往往会害怕回答错误而保持沉默。开放式问题则没有标准答案，没有对错之分，可以各抒己见，所以教师要多用开放式问题来进行提问。
不同于封闭式问题旨在信息再现，指向复习巩固理解记忆等显性学力。开放式问题不仅能够让语言学习者有更多使用目标语言的机会。同时，也利于鼓励学生发散思维，引发想象，产生联想，发表独到的见解。可以想见，学生对这样的课堂定是兴趣盎然、动力十足的。
2.指向“有活力”的提问方式的运用。与封闭式问题相似，展示性问题被用于检测学生显性学力中的知识技能、理解记忆。这类问题在教师心里已有答案，通过提问检查学生的知识掌握情况，为进一步语言学习奠定基础。但这类问题最大的问题是形式上有师生一问一答的互动，却不存在语言的交流。
英语教学是一种语言的教学，学习语言的目的是为了交际，因此教师需要重视参考性问题的设计。教师不明确学生会如何回答这类问题，通过此类问题与学生进行真正意义的交流。从而为学生提供了真实的交际情境，起到了交际的作用。
英语课堂提倡创设真实的情境开展语言教学，一个参考性的问题就是最简单的情境创设方法。教师要用更多的参考性问题让英语课堂成为师生或生生真实交流的阵地，让学生用英语表达个人的体验和感悟。有生活味的课堂一定充满了交际的活力。
3.指向“长能力”的提问方式的运用。教师提问较多的事实性问题主要基于语言知识层面，围绕语法、句型、课文展开，常以what，when，who，where 问句进行。教师用事实性问题考查学生对文本的浅层理解能力和细节查找能力。这些问题在英语课堂中也是不可或缺的，尤其是对基础较为薄弱的学生。但如果太多，会使课堂显得枯燥乏味，学生的思维能力得不到提升，因为学生只需列举提供信息或陈述现象，没有挑战性。
教师应设计更多的旨在提高学生逻辑思维和综合分析问题能力的推理性问题。学生在文本中找不到现成答案，必须通过积极思维，捕捉文中的信息，进行合理分析，并用自己的语言进行总结归纳。很显然，这样的问题回答对于学生深入阅读文本、综合有效信息、形成逻辑语段等是一种高阶思维能力提升的过程。
四、小结
西方学者德加默（C.DeGarmo）说过“To question well is to teach well”。课堂提问只是教学系统中的一个环节，但是这样一个典型环节的转型能够更多关注冰山下的隐性学力的提升，能够成为引导学生积极进行语言实践和思维的有效动力，从而在师生互动中展现学生的活力，提升学生的能力。
参考文献：
[1]韦津利（Ruth Wajnryb）.课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].外语教学与研究出版社，2011.endprint
