姜文侠
【摘要】本研究以黑龙江省高职院校英语教师和学生为研究对象，以网络资源的运用为方向，调查了互联网+之下高职英语混合式教学及学习情况，并针对出现的问题提出改进措施。
【关键词】互联网+ 网络资源 混合式学习
引言
当今，国家大力提倡网络资源与传统课堂的融合，期待网络媒介的引入能够深化教学质量。从长远看来，多种学习融合的混合式学习是值得施行的教育探索。
一、互联网+下的混合式学习的定义
Driscoll（2002），White&Jelfs（2003），Oliver&Trigwell（2005）共同认为，混合式学习应该包括传统教学与网络教学的融合；媒体与网络教学工具的融合及众多教学方式的融合。
何克抗（2004）指出：“Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”。
笔者认为，混合式学习主要指教师教学方式的混合，即多媒体与传统教学方法的无缝衔接；学生学的混合，即线上与线下学习的结合，课内与课外学习的结合。
二、黑龙江省高职英语混合式教学学习现状
1.教师现状。在对全省不同高职院校的46位英语教师的调查中发现，90%以上为女性，以中青年为主。超过90%的教师认为网络资源对教学很有用，69%的教师非常愿意使用网络教学资源。而网络资源运用比较多的依次是：备课，制作课件，课堂讲授以及学生自主学习。在网络查找教学资源能力方面，60%以上的教师认为自己能力一般。能自己开发、制作教学资源的教师仅占总人数的30%。85%的教师利用较传统的课件上课，40%的教师利用了微课类新型教学资源，但是用到的次数并不多，35%的教师完全没有用到。
在运用网络资源的过程中，近一半的教师因为不熟悉相应的软件，对资源加工、制作有困难，而超过30%的教师认为，查找网络资源费时费力，增加工作量。在校内共享资源方面，超过60%的教师认为资源太少，有20%教师反映学校没有共享资源。
由此看来，多数高职英语教师能够意识到混合式教学的重要性，并对互联网进行了利用，但总体不够积极。分析原因如下：
首先，教师的性别决定了教师对互联网的热情和热度。高职英语教师以女性为主，对电脑的掌控能力较差，很难开发并利用新型的教学资源。
其次，学校设备落后，网络覆盖率低，共享资源匮乏，教师很难找到适合自己的教学网络资源。
然后，学校教学培训偏少且落后。学校很难有相应的配套设施或者培训辅助教师完成教学软件的学习并利用。
最后，教师本身还没有适应现代高科技的发展。从某种程度上认为开发利用网路资源费时费力。
2.学生现状。高职学生基础较差，学习积极性不高，自控能力差。但是交际能力强，热爱新型多媒体资源，具有可塑性。
本次研究对校内外402名学生进行了调查。调查发现，一半以上的学生对混合式学习持支持态度。66%的学生喜欢使用网络资源授课。超过80%的学生选择手机上网。52%的学生认为自己比以前积极了，能够通过网络获取知识，开拓视野。
那么，学生上网都在做什么？占据上网时间最长的前三种依次是电影、游戏等娱乐活动；聊天；学习，查资料。当使用网络资源学习时，过半的学生是为了完成作业。
50%的学生认为网络学习效果一般。学生普遍认为现存网络资源存在较多片面信息如价格贵，资源少，骗局多，学习效果差等多种问题。学生希望学校能够提供权威的免费的学习网站；提供专业课程指导和辅导资料；提供名校的课程视频以及权威的学术指导。
从以上调查来看，学生对混合式學习期待而矛盾，主要原因如下：
首先，网络缺少监管，学生自控能力差，除了可用的网络学习资源，很容易被其他网络资源吸引，且网络资源多用于查资料和完成老师作业，鲜有主动远程学习或者主动利用软件及APP的学习。
其次，校内资源匮乏，精品优质课程稀少，学生感兴趣或者可以利用的资源太少。而网上搜索的优质资源多为收费资源，学生难以承受。
最后，目前高职教师运用到网络资源并不十分丰富，布置的作业中也少有能够做到传统与网络的无缝衔接，所以并不能很大程度上吸引学生。
三、改进的建议及措施
1.学校做出实际行动。改进落后的教学设施，建立健全校内网络教学资源库，对一线教师进行培训并走出去交流学习，提高其开发利用网络资源教学的能力。
2.教师方面。教师应充分发挥个人的主观能动性，积极利用并改进现有的资源。例如，在英语作业中加入手机APP元素，寓教于乐。
3.学生方面。一方面对其进行网络监管；一方面学生需要改善自己的自控能力，不被不良网站吸引，提高自己的自主学习能力，小组合作能力以及实践操作能力。
四、结语
混合式学习势在必行，期望省内告知院校在该方面能够发挥优势，弥补不足，逐步提高教学质量。
参考文献：
[1]陈林苗.高校外语教师混合式课堂教学反馈研究[D].华中师范大学.2014.endprint
