【摘要】近年来，随着MOOC教学在国内的方兴未艾，越来越多的专家、学者和教师关注MOOC平台在国内教学的应用和发展，也为独立学院大学英语四级考试教学改革点亮了一盏明灯，促使广大英语教师不断地探索如何利用MOOC来更好地进行大学英语教学及四级考试教学的改革，尤其是针对当前新增的考试题型“新闻英语听力”来说，更需要借助MOOC平台来实现教学改革。
【关键词】MOOC 独立学院 大学英语四级 “新闻英语听力”
一、前言
MOOC（Massive Open online Course），国内译为“慕课”，即大规模开放在线课程，具有“汇聚，混合，转用，推动分享”的特点。MOOC既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教学范式，为我国高等教育带来了机遇与挑战。从2013年MOOC中国本土化以来，诸多专家、学者以及教师对MOOC进行了多方面的研究和探索，认为将线上和传统的线下（课堂教学）相结合的混合式教学必将成为高校教学改革的主要方向。在国家教育信息化战略指导下，高校外语教学也应当进行信息化转型，其中大学英语课堂教学是信息化转型的主要场所。MOOC所提出的混合式在线教育课程对我国高校大学英语课堂教学改革起到了积极地推动作用。
值得注意的是，目前外语教学领域已有的基于MOOC的研究较偏重于MOOC课程模式在笼统的学科类目中的应用，而对于大学英语教学中细化的分支，尤其是大学英语四六级考试教学基于MOOC的课程设计、组织、实施等环节并无太多关注。同时有关MOOC课程模式创新，尤其是将MOOC与独立学院教学现状进行深度融合的课程模式创新研究还有较大上升空间。因此本文是从独立学院的学生特点和大学英语四级新题型的特点来探讨独立学院如何在MOOC背景下进行大学英语四级 “新闻英语听力”教学改革的设计。
二、新闻英语的特点和独立学院学生特点
新闻英语不同于文学语言或者一般的劝说性语言，作为一种常见的体裁，新闻英语有自己鲜明的特点，即信息时效性、内容简练性、语言现代性及词语丰富性。此外，新闻英语在主题、标题、篇章结构、句式和语言方面也有自身的特色。这些特点都对学生的听力造成了一定的障碍，尤其是本身基础就比较薄弱的独立学院学生更觉得新闻英语听力是难上加难。众所周知，独立学院的学生一方面学习能力和基础知识弱于重点高校的学生，学习兴趣缺失，自主学习意识较差，另一方面却表现出思维活跃，应用实践能力强的特点。针对这一特点，在大学英语四级考试教学中就不能采用传统的“老师放听力-学生做题-老师讲答案”模式，因为这样不仅不能达到应有的教学效果，还会让学生感到非常地枯燥，进而厌学，最后导致恶性循环即学生失去对新闻英语听力的学习兴趣。
三、MOOC在大学英语四级“新闻英语听力”教学改革的应用
大学英语教学改革的内涵和实质就是信息技术与外语教学的整合，即在现代信息技术的支撑下，课堂教学和网络教学相结合，课内学习和课外学习相结合，教师授课和学生自主学习相结合。在这种模式下，学生的认知过程发生了改变，由传统模式下被动地学习，变成主动地学习，通过小组学习和协作学习发现存在的问题，从而实现对所学知识的领会和吸收；教学方法更加注重以“人”为本，增加群体的互动性探讨和学习（通过学生小组讨论和师生互动来完成）；教学手段多元化，不再是传统的“老师讲授-学生接受”的模式，而是依托信息技术平台和先进的资源设备来实现教学过程和效果，教学手段更趋向信息化、网络化和智能化；教学评价也与传统的评价方式不同，由单一的老师评价转变成多元评价体系，授课教师，学生本人，小组成员都可以参与到整个评价中来，从而更好地发现问题、解决问题；教学环境也从传统的单向性教学转化成开放性的多渠道教学，通过网络这个传播媒介，学生可以不受时间和地点的限制随意的选择自己的学习时间和地点，可以通过手机、电脑或其他移动终端进行学习，然后在MOOC平台和同学及老师进行讨论，更好地满足时下流行的碎片化学习的要求。鉴于MOOC平台这种便捷和有效的教学和学习模式，如今越来越多的学校和教师都在开发慕课课程，试图利用MOOC平台改革原有的教學模式，以期提高学生的学习兴趣和教师的教学效果。
而大学英语四、六级考试是目前国内影响力最大的一项全国性考试。近年来，为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题作了局部调整。其中，四级听力试题取消短对话和短文听写，新增短篇新闻（3段），其余测试内容不变；该调整表明大学英语四级考试越来越注重考查学生真实的听力能力和水平，而不是强调考试的技巧性。
然而目前将MOOC教学应用于大学英语四级考试教学的尝试并不多见，本文以四级考试改革新题型之一的“新闻英语听力”为出发点，结合独立学院学生的特点探讨如何利用MOOC平台来改革“新闻英语听力”教学，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的听力理解能力。MOOC背景下“新闻英语听力”教学改革可以从以下几个方面入手：
1.建设大学英语四考试“新闻英语听力”慕课教学立体化教材。
①立足校级优质课程《大学英语》，采用单元整体教学模式，修编《大学英语四级》慕课教学大纲。同时针对学生英语基础较薄弱和 “新闻英语听力”的新要求有的放矢，重点编制《大学英语四级考试新闻英语》慕课教学内容，不仅作为翻转课堂的素材，而且可供学生自主学习。
②修改、补充、完善电子教案。按照慕课课程的需求补充、完善前期制作地大学英语电子教案，PPT课件，充实其内容，使之包含各种图形、动画、音像资料。
③录制微课教学视频。因为学生基础弱且课时有限，学生的语法知识和词汇还未达到考试大纲所指定的要求，而且新闻英语在语言、句式和篇章结构方面又有自身的特点，这些对于独立学院的学生来说几乎是全新的知识，无形中都成为学生听力理解的障碍。由于这些零碎的知识在课堂上往往无法展开详细讲解，那么就需要教师利用MOOC平台来帮助学生实现对这些知识的掌握。针对新闻英语的特点制作系列微课视频，内容安排从新闻主题出发分成政治新闻、财经新闻、法律新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻、娱乐新闻、健康新闻及社会新闻等十大类，从新闻的词汇、句法和结构等方面入手，通过文字、图片、动画和影音把每个主题下相关的词汇和语法句法知识录制成微课呈现给学生，让学生可以利用碎片化的时间在课前进行自主的学习，每个主题可以录制3-5个微课视频，每个视频在知识讲解之后附有1-2篇该主题的新闻英语听力练习，且每个视频不超过10分钟（包含听力材料时长）。
以上三个方面构成了“新闻英语听力”慕课教学立体化教材，不仅改变了以往单一的纸制教材的局面，而且形成了具有网络教材、电子教案、教学视频的新教材体系；不仅有利于学生随时随地的学习，也有利于教师根据MOOC平台采集到的学习效果分析数据来及时的调整教学策略和内容，真正做到因材施教。
2.建设“新闻英语听力”立体化教学资源。建立《大学英语四级考试新闻英语》教学资源库，其内容包括有图片、音效、视频、动画、录像等。通过MOOC平台在教师和学生之间，学生和学生之间，以及教师-教学资源-学生三者之间都建立起相互沟通的桥梁，更好地采集学习者在学习过程中个性化学习数据，恰好体现了MOOC的起源联通主义学习理论，实现学习即在知识之间建立连接的功能，进而实现个性化教学和学习。教师教得比以往更加得心应手，学生学得比以前更加容易。
3.建设“新闻英语听力”多层次教学模式。使课堂与学生自学相结合，慕课教学与课堂相结合，实现多层次的教学模式。教学功能发生改变，课堂从“传授知识”转变为“互动与评价”。基于MOOC平台的“翻转课堂”教学更加突出了学生学习的主动性，强调学习反馈机制等学习方法。学生做题后在MOOC平台输入自己的答案，后台对学生的的答案进行准确性分析，得出相应的统计数据，从而便于教师了解学生对知识的掌握程度和题目的难易程度，更有利于教师在随后开展的课堂讨论中有目的、有针对性的讲解重难点题目，节约课堂时间，同时还能增加教师和学生在课堂上的互动，讲练结合。“新闻英语听力”系列微课可在课前完成“信息传递”，在课堂上学生通过互动来完成“吸收内化”，实现“翻转课堂”，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。这种“翻转课堂”通过和课堂相结合，形成多元化的“混合课堂”，教师成为课堂的“规划者、协调者和接受学生的学习反馈并加以改进的教学组织者”；学生则主动学习，相互评价和学习，从而协作创新，达到“人文素养的提升和思维模式的历练”；师生互动更加频繁有效，师生关系更加和谐融洽，从而“形成良好的教育生态课堂”。
4.建设“新闻英语听力”多样化考核方式。建立慕课平台《大学英语四级考试新闻英语听力试题库》 测试区。充分利用网络不受时间、地域限制的特点，进行相应的测试。MOOC平台网络“在线评价和课堂形成性评价相结合”的课程评价方式，在师生和学生之间形成“交流与评估”双向互动模式，不仅提高了课堂教学效率，而且让学生接受教师评价和同学互评的考核方式，更为客观真实地反映学生的学习效果，改变传统的教师单向评价的考核模式，有助于针对学生特点提出相对应的学习建议，“从而突破个性化、差异化教学的难题，以满足多样性、个性化和创新人才培养的需要”。
5.建立慕课讨论、答疑区。学生课前自主学习和教师引导讲解之后，学生和教师之间、学生和学生之间还可以在慕课平台针对后期学习过程中产生的问题进行讨论。通过讨论，学习不再是枯燥无味的简单的获取知识，而是找到有着共同学习兴趣和爱好的同行者彼此分享对知识的认识和理解，开拓视野，提高自身的学习素养和境界，真正实现英语学习的即时性和有效性，也有利于独立学院学生改变缺乏学习积极主动性的现状。
四、结束语
综上所述，MOOC背景下的中國传统的大学英语教学模式受到了极大的挑战，促使传统的大学英语教学在教学目标、教学内容、教学手段和模式以及教学评价等方面都要进行变革，从而改善大学英语教学的质量，提高学生的学习效率，实现英语学习的国际化和终身化，以适应大数据时代的发展和需求。建设基于MOOC平台的大学英语四级考试新题型“新闻英语听力”教学资源，正是顺应这一时代发展的潮流，利用信息技术和互联网来改革传统的“听-练-讲”模式，攻克教学重难点，改善教学效果，拓展教学时空，提高学生的实际应用能力，以便更好地满足学生个性化学习的需求。
参考文献：
[1]Downes S.Places to go：Connectivism & connective knowledge [J].Innovate Online，2008，5（1）.
[2]车雪.慕课：大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报， 2015（01）.
[3]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（05）.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.
[5]唐瓷.基于网络教学平台的 “校园慕课”实践与思考[J].软件导刊，2014（12）.
[6]王德志，袁考.浅谈 “慕课”环境下的大学英语视听说教学[J].黄冈师范学院学报，2014（10）.
[7]吴洁.基于MOOC的大学外语教学的变革研究[J].疯狂英语（教师版），2104（04）.
[8]袁欣.大学英语后续课程中的人文课程设置[J].文学教育，2013（12）.
作者简介：李胡晓（1982-），女，河南人，硕士学位，现为武汉工商学院讲师，主要研究方向：大学英语教学研究。
