移燕
学生在进入高中后应逐渐培养他们的自主学习能力，除了能自主进行平常的预习和复习以外，能够独立完成练习，并自主解决练习中出现的问题，也是提高自主学习能力的主要方面。从2011年10月至今，我参加了南京市市级课题《小组合作学习策略在高中英语课堂中的有效运用》的研究，并担任了子课题《高中练习讲解课型中小组合作学习策略的运用》的负责人，在这两年的时间里，对本校2011级学生进行了这一课题的操作和研究，通过一系列小组活动的引导，学生已能从最初的“兵教兵”，到后来能较好的自主学习并独立解决练习中的问题，取得了显著的阶段性成果。
一、实验前
1.磨刀不误砍柴工。先了解学生的现状：（1）学生个体差异，主要體。现在英语基础层次高低不等；（2）初高中间衔接。刚从初中进入高中的学生正处于自我意识不断增强，自学能力不断提高的阶段。但是在还没有形成自主学习的习惯前，他们往往会依赖教师对习题的讲解，养成“衣来伸手，饭来张口”的习惯。再加上学习内容的难度加大，使得实验前的准备过程纷繁复杂。
2.为了能让学生从心理，教法，学法和教学内容上尽可能的平衡“起始能力”，也为了课题实验有更好的效果，在进行小组合作前，我主要考虑了一下三点：
（1）把学生进行重新分配，主要从这几个方面考虑：优差结合；动静。结合；快慢结合；男女结合；粗细结合。这样可以让组与组能相对平衡，组内成员间能有积极的合作氛围，体现出“兵教兵”的优势，也是为学生创设成功均等的机会；
（2）建立较完整的小组合作评价体系：对学生个人表现进行评价；对合作效果进行评价。并且采用组内互评，组际互评，和教师评价三者相结合的方式；把结果性评价和过程性评价相结合，设置加分项和扣分项。
（3）从主动学习，独立学习，探究学习，合作学习几个方面向学生讲。述自主学习的重要性（English is learnt，not taught.）以及如何进行自主学习或是如何利用小组合作进行自主学习。
二、实验过程和实验效果
1.第一阶段（高一学年）。利用每个星期一一节课的时间进行小组合作。利用星期一的上课时间主要是因为学生有周末的时间可以对上个星期所学内容和周末作业进行自主学习和探究学习，这样就可以在小组合作前找到自己的问题。上课时先进行组内10分钟的讨论，总结出组内不能解决的问题后，进行全班性的合作，此时若能回答出其他组提出的问题可加上1分（提问题时可自主选择组号或任一组员回答也可由教师决定），每组的基本积分60分。学生提问结束后，如果教师觉得还有一些重要问题未解决，可增加提问，这也是提醒学生在自主学习时什么是重点。
2.第二阶段（高二学年）。因为高二的再次分班，所以小组合作也重新进行了分配。幸运的是所带班级中有不少之前班级里已经熟悉小组合作的学生。所以在进行分组时，把他们分配到各个组里作为带头人，帮助其他人熟悉程序。所以在第二次小组合作时大家已经能够很熟练的进行了。在原有的练习讲解合作基础上，这个学期我在小组合作中又增加了一项挑战性很大的尝试：让学生在所学知识点和语法的基础上自主编题。当然，最初遇到的问题也很多，但是最主要的还是：题干内容的匮乏。
从近几年的英语高考来看，从单选题到作文，题目中越来越能体现时效性。而高中生因为学业的压力，往往会忽略阅读课外信息。没有吸收新鲜的内容，这样不仅缩小了学生的视野，而且违背了我们学习英语的最终目的——培养学生实际运用语言的能力。所以我的这一做法，大大促进了学生阅读课外信息的积极性。他们把国内外的大事，甚至把读的书编成了题目，在接受大量新鲜信息的同时还能复习所学知识点和语法，可谓“一举多得”。下面是摘取了学生们找到的新闻原稿以及他们找出的考点。
三、实验启示
1.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，共同提高的一种学习方式。而这样的对练习讲解课型进行小组合作，能很好的培养学生自主学习的习惯，也让学生明白只有通过自己的努力得来的成果才能记得更牢靠，学习才能事半功倍。
2.解决班级个体间差异大的问题。小组合作学习是解决“班级大，差异大”的难题的一个好办法。在合作中，合理的小组分配可以扬长避短，优势互补，并且有助于因材施教，使不同层次的学生互相帮助、共同发展。
3.教师的作用增大。在练习讲解课型的小组合作中，教师是一根指挥棒，告诉学生学习的方法和方向；教师也是一份调和剂，化解在竞争中组际间的矛盾；同时教师在备课时，不仅要备练习，还要备学生，以便随时应对小组间解决不了的问题。
四、结束语
通过对小组合作这一子课题的研究，我收获很多。但是小组合作的实验还没有结束，接下来可能还会出现新的问题，我还会继续坚持下去，让小组合作学习发挥她的积极作用：把学生培养成为具有团队精神和集体意识的人，同时也是让学生在2014年高考中充分体现他们的广泛知识和解题能力。
参考文献：
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997.
