张丽威
【摘要】针对中职学生学习主动性不强、自觉性欠缺，英语语法难理解的现状，同时结合当前我省新课程改革要求，笔者借阅了陶行知的“小先生制”的教辅模式，将其运用到中职英语课堂教学中，并将其与学前教育专业能力要求相对接。通过以学法为指导，以演绎与归纳、分析与综合为抓手，探讨并形成了以“The Little Teacher”领衔的教学模式。该教学模式是指学习共同体在“The Little Teacher”的引领下，学生对学习过程和学习内容的感知，对问题的思考、决策和自我独立解析问题的行为能力。通过实施，使得学生在学生自主学习能力、参与意识、问题研究，沟通交流、责任感，团队意识、团结协作，信息收集能力，批判性思维、逻辑思维能力、解决问题能力得到大幅度提高，解题思维和能力得到强有力的训练，学生的自身价值得到体现；建立了和谐的、积极的、主动的课堂教学氛围；同时使教师的教学效能得到提升；适应了学前教育专业岗位的要求。
【关键词】中职英语 “The Little Teacher” 课堂教学 评价方式
一、问题的提出
中职生学习英语的新鲜期已经磨灭没了，学习英语的热情不高，有严重的分化现象，学习主动性不强，学习任务敷衍老师的事时有发生，继而影响课堂教学效果。
教师教学过程中，面对不同层次的学生，教学进度放慢，基础好的学生不够用；教学进度放快，基础弱的学生跟不上，若要采取分层教学，中职的学生会有好几个层次，又不能简单的分层，结果使得教师精疲力竭。
由于差异性，学生在一个学习的共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成多层次、多角度的理解。实施过程中，每个学生都可以参与知识信息的交流和传授，充分突出学生的主体地位，在活动中得到发展，“The Little Teacher”的内涵已经得到进一步的扩充和发展。通过实践，从课堂教学角度、教师角度、学生角度，都能得到不同程度的改变，中职英语教学在不断的进行课程改革。
二、概念界定
笔者在本文中以“The Little Teacher”领衔的教学模式是指学习共同体在“The Little Teacher”的引领下，学生对学习过程和学习内容的感知，对问题的思考、决策和自我独立解析问题的行为能力。即“The Little Teacher”在学员学习英语过程中，扮演英语教师的角色，学习相长，“The Little Teacher”监控学习过程、学习技能的应用和自我发展、逐步发展。该模式为各学员提供锻炼独立性的环境和机会，学习能力必须通过不断的自我反思和合作方式的学习才能得以提升，对“The Little Teacher”和小学员们提升兴趣、自信心和自我价值的实现由很大促进。
三、实施路径
1.前期准备。
（1）组建学习共同体。共同体的学习目标，即围绕共同关注的问题推动集体性知识的持续性发展。它强调各个学员应具有的多元化知识、技能可以使每个学员都对学习目标作出贡献，从而得到认可和尊重；在学习活动上强调学员之间知识、技能的共享和综合，教师只是作为共同体的组织者、帮助者。
（2）选拔“The Little Teacher”。在研究的方向确定之后，笔者采用了毛遂自荐、班主任推荐、众星拱月三种方式，参考目标学生的成绩和行为操行，然后和目标学生进行沟通，最后确定9位“The Little Teacher”。
（3）“The Little Teacher”和学员配对。合作学习的组织方式采用了异质组合、同质组合和交叉组合的形式。
依据以上三种组合方式，给这9位“The Little Teacher”每人配了5位学员，优化组合。接下来让“The Little Teacher”明确自己的职责，当一名“The Little Teacher”对自己是一种能力的锻炼，能更深入地掌握自已所学的知识，树立为其他同学服务的意识。
2.课前实施“The Little Teacher”。
以“The Little Teacher”领衔的教学模式在课前共同梳理教师学案中提出的问题或学习目标。在此环节教师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么
样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习能力的迁移。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成学习成果。期间“The Little Teacher”针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学员与学员之间相互交流，协调学习进度，为课堂教学有序进行做好充分准备。
本文以语法-动名词为例：
学案：
学习目标：掌握动名词作主语和宾语的用法。
本节课重难点：识记最常见的14个动词和18个动词短语后跟动名词形式。
知识呈现：
（1）动名词作主语：
It is + no use ∕no good ∕ no fun ∕useless ∕a waste of time + doing something
（2）动名词作宾语：要求查出跟动名词作宾语的动词和动词短语并识记。
“The Little Teacher” 根据教师给出的学案，对学员及时帮助学员解决动词及短语含义，同时在课前督促学员熟练掌握。
3.课中实施“The Little Teacher”。
笔者在我校中职学前教育专业是1个“The Little Teacher”配5个学员，即6个为一组，共有9組。这一阶段的实施，留足时间，让“The Little Teacher”及时解决学员可能存在的问题。“The Little Teacher”理解力相对好一些，基础好一些，他就可以及时指导他周围的两个学员，解答他们的疑惑。教师也到各组，察看各组掌握情况，帮助有疑问的“The Little Teacher”解决问题，这样操作能使85%的学生学到东西。
例如：在动名词的运用上，“The Little Teacher”负责给学员们讲解，明确考查要点。
（1）翻译：叶星喜欢开玩笑。（be fond of， play jokes ）
经过小组学习后也会补充出：like /enjoy/ be crazy about/ be interested in doing something
（2）单项选择题：Its no use without anything.
A. talk； doing B. to talk； to do
C. talk； to do D. talking； doing
小组学习过程中，要有解析，明确知识点，本题考查动名词的用法Its no use +doing something。
辨析：It is very cold； we should keep the fire all night.
A. burning B. burned C. to burn D. burn
学生给出解析：本题考查keep somebody ∕something doing 表示“让某人∕某物一直处于某种状态”。故选A。
4.课外实行“The Little Teacher”。教师根据课堂情况，自修课“The Little Teacher” 和学员一起学习，实行互帮互学，共同进步。该班学生利用课间和午休时间，在 “The Little Teacher” 带领下，马上解决不懂的问题，特别是假期，采用该种学习模式，学生学习自主率达到93%以上。
例如：根据提示写一篇40-60个单词的短文。以My English Study为题，要求文句通顺，无明显语法错误，意思完整。
参考词汇：1）到目前为止：so far 2）在……有困难：have difficulty in 3）理解：understand 4）厌倦：be tired of 5）决定做：decide to do something 6）练习：practise 7）学得好：do well in 8）放弃：give up
“The Little Teacher”利用课余时间组织该组学员针对课堂学习中的困惑和难点、课后学习任务进行学习，相学相长。
四、实施效果
1.转变学习方式，提升课堂效率。把“The Little Teacher” 引进课堂教学，以学生为本，学习方式的转变使得学生主动参与到课堂教学，把学习的主动权交给学生，以“The Little Teacher” 领衔的课堂教学不仅关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生是通过自己主动探究而获得的。给学生提供更多思考和创造的时间和空间，引导学生自觉积极主动参与教学的全过程，学会如何学习，掌握良好的学习策略。既让学生真正参与学习的全过程，又锻炼了“The Little Teacher”的实际能力。同时也可以带动一大批人，提升了学生课堂参与度，提高教学有效性。
2.搭建发展平台，提高综合素质。实施“The Little Teacher”，一方面利用了学生潜在的资源，另一方面也肯定了“The Little Teacher” 的能力。作为“The Little Teacher” 能认识到自己在作表率，从而更加严格自律。“The Little Teacher” 和学员对话的过程中，获得同学的尊重，同时“The Little Teacher” 为了增强自己的威信，必须做得更好，在学习上更加努力，上课更专心听讲，成绩一直保持优秀。
事实证明，这9位“The Little Teacher” 在班级中成绩一直名列前茅。这种促进不仅表现在英语学习方面，更多地是能让“The Little Teacher” 独立分析问题和解决问题，并且学会宽容别人、激励别人，提高合作能力，学习掌握领导能力和人际交往的能力等，使自身更具有责任感，以点带面，去带动，影响一大批学生成为“The Little Teacher”。
3.培养协作能力，体现职业素质。以“The Little Teacher” 领衔的合作学习则把教学过程看作师生间、学生间信息传递互动过程和情感交流的人际交往过程，能使学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，能使他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿。“The Little Teacher” 主动参与及独立思考问题的习惯能够潜移默化地影响着其他同学，从而学生自主学习能力、参与意识、问题研究、沟通交流、责任感、团队意识、互助成长、团结协作、语言文字、表达能力、信息收集能力和解决问题能力，都有所提高。
4.培养积极情感，形成良好氛围。“The Little Teacher”本身也在不断地获得锻炼，这对她们的心理和能力发展产生积极的影响。另外，“The Little Teacher” 是一种小组教学，它对培养全体学生的协作学习能力、对话能力、竞争意识都是非常有帮助的，同时，“The Little Teacher” 积极的学习态度和良好的学习习惯又不断地影响着学困生，促使她们逐渐主动参与到学习活动中，有助于在班级内形成浓厚的学习氛围。
5.缩短与岗位距离，实行无缝对接。实践中，通过和周边幼儿园建立了合作关系，教师定期组织学生到幼儿园进行观摩和实习，使学生和自己未来岗位间的距离逐渐缩短，提高了学习自信心。
五、运用建议
1.加强教师的引领作用。在该教学模式中，很顯然学生的主体性得到了很好的体现，特别是“The Little Teacher”，此时，教师的引领作用显得很重要，这要求教师必须进行很好地统筹规划，使教学过程有条不紊地进行，适时中断，留足时间给“The Little Teacher”为学员答疑，同时适时给有需要的“The Little Teacher” 必要地指导，极力发挥正能量。
2.加强对“The Little Teacher”的管理。“The Little Teacher” 是一个很重要的角色，但毕竟是学生，精力是有限的，情绪也是会有变化的，要对其进行有效管理，才能更好的为教学服务，同时对自己的学习也起到激励作用。对于“The Little Teacher” 的工作情况进行周总结，教师汇总，突发情况及时处理，通过谈话方式，了解“The Little Teacher” 和学员的情绪变化，这样更能激发学生积极向上的学习热情，创建和谐、友好的学习气氛。
3.转变评价方式。
（1）制定量表评价。在评价过程中，对照课前、课中、课后针对学习任务、学习过程、课堂关注度、课堂参与度、思维状态和学习效果的实际情况，逐步给出相应的等级评定。
评价内容自评互评师评
课前准备1.学习资源的准备
2.学习活动的设计
3.是否明确学习任务
课堂
参与度4.参与活动的态度
5.参与活动的广度
6.参与活动的深度
课堂
关注度7.对学习的内容是否感兴趣
8.是否有主动合作学习的意识
9.是否踊跃地参与学习活动中
10.是否参与教的活动
11.是否生生、师生关系互助、和谐
思维状态12.是否能发现问题
13.是否能提出问题
14.是否能分析问题
15.是否能解决问题
16.是否有创新意识
学习达成状态17.是否有满足感、获就感
18.是否掌握了必要的基礎知识与技能
课后交流与反馈19.是否与little teacher反馈
20.是否共同完成了老师布置的学习任务
总 评优秀良好中等合格不合格
等 级100-8584-7574-6564-55≦54
（2）评选每周之星。加强评价激励，延伸“合作”，大部分中职生在取得一点成绩之后，会兴高采烈，只要持久，学生会以更高的热情来投入学习，后期也可以实施德育学分和学科学分相结合的奖励机制，明确评价标准，对“The Little Teacher” 和学员实行不同的奖项分值，每月一次评价，达到标准的学生有奖励。它需要不断地进行研究，不断探索有效学习的途径和方法，促进学生不断发展。为激发学生的竞争意识和长期学习的动力，配合下列的奖励措施：
1）每周推出一个优秀小组：培养小组的团队精神、团队意识和集体荣誉感。激发小组与小组之间的竞争意识。
2）每周推出一名优秀“The Little Teacher”：设立优秀“The Little Teacher”，就是希望“The Little Teacher”要竭尽所能为小组争得荣誉，把自己融入小组这个集体之中。
请班主任配合严格执行班级量化，必须每天将班级量化成绩进行公布评价，每周之星必须在最优秀小组中选出。另外，学生的量化成绩在学生的综合期中和期末总评成绩占有一定的比例。
3）奖励办法与措施：
①优秀“The Little Teacher” 一定是综合素质评价A级的人选；
②向学生和家长发喜报；
③宣传栏拍照张贴表彰；
④推荐参评校优秀三好学生的后备人选。
通过自评、互评、师评的这种方式，实行激励机制，对表现突出的学生采取加分和评优，促进学习的积极性。
4.转变学习媒介。在信息化时代，学生的学习方式有很多种，以“The Little Teacher” 领衔的教学模式，学生学习的媒介可以是微信、QQ、视频。教师监控效率高，学生随时随地可以上传语音、图片，教师答疑便利。与传统教学相比，媒介学习方式对英语教学特别是针对中职学生，效果比较好。
5.加强学法指导。以“The Little Teacher” 领衔的教学模式的课堂教学要求教师注重学法指导（学习能力的开发、学习动力的培养和对学习过程），把着眼点集中在学生自学能力的培养和提高上。教师的学法指导，应让学生知道做什么；知道如何去做；知道什么时候去做；知道努力去做。
综上所述，通过实施 “The Little Teacher” 的教学模式，使学生都能学有所获；同时，体现学生的自身价值，增强自信心，提升获得感；在班级学风建设中传递正能量，营造“你追我赶”的学习劲头，提升学生间团结协作、合作互助能力，提升学生语言表达能力，沟通能力、领导能力，提升学生间良性竞争能力，提升自主学习能力，最终达到提升课堂教学效率的目的，“The Little Teacher” 与组员之间的合作程度以及每个人的能力发展程度，将其与学前教育专业能力要求相对接，为学生将来走入幼儿园工作岗位做好充分的准备。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程，“The Little Teacher” 正好满足了学生学习的需求，实施效果不错。
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