朱莉莉
【摘要】本文运用理论与实践教学相结合的方法探讨产出导向型教学法在大学英语教学中如何应用的一些问题。全文主要分为两大部分：第一部分是从确定教学目标、安排教学内容、组织课堂教学和设置评估体系方面对产出导向型教学法在大学英语教学中的实施进行论述；第二部分论述产出导向型教学法对大学英语教学的具体要求是从教师角色的重新定位和学生自主学习能力的培养两个方面展开的。
【关键词】产出导向型教学法 大学英语教学 输入 输出
随着国家综合实力的不断发展以及我国与其他国家交流的日益增多，国家和社会对毕业大学生的英语技能有了新的要求。一方面，对学生运用英语进行有效的口头和书面沟通交流的能力有了进一步多层面的要求，另一方面，当今世界知识呈爆炸式更新，由此也对学生的英语自主学习能力提出了更高品位的要求。如众所知，传统的英语课堂中，重输入而轻输出，因而不利于培养学生口头和书面沟通交流的能力和英语自主学习的能力。正是针对这一点，“产出导向型教学法”在大学英语教学中的应用有助于有效解决上述问题，进而可以为培养具备较高英语应用、应变能力的合格应用型人才做出贡献。
一、“产出导向型教学法”的提出
Krashen（1985）的输入假设将输入视为二语习得的决定性条件，忽略了输出的作用；而Swain（1985）的输出假设，虽然在认可输入作用的前提下，补充说明了输出不可或缺的四大功能：强化语言的流利度、验证语言假设、提高对语言缺口的意识和培养元语言能力。然而她未明确提出在不同阶段，学习要以输出来驱动输入的学习。输出驱动假设借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，所不同的是颠覆了“先输入，后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出-输入-输出——这堪称是驱动假设理论的精粹核心。这一理论框架主要源于文秋芳提出的“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称 POA）（2014），其原型即为“输出驱动假设”，针对的是面向中国学生的英语专业技能课程改革，2013年拓展到大学英语教学，2014年年初修订为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为 POA。POA是为构建具有中国特色的外语教学理论而进行的探索和尝试，其发展与完善前后经历了8年时光，其实际效用已经初露端倪。
二、POA在大学英语教学中的实施
本文以笔者所在的院校（天津天狮学院）大学英语所用的教材《新标准大学英语》作为教学内容分析说明产出导向型教学法在大学英语教学中的运用过程，因篇幅所限，且以第三册第二单元“Childhood Memories”为例。
1.确定教学目标。现实、清晰和可量是课堂教学目标的要求。所谓“现实”就是学生通过一定的努力切实能够达成目标；所谓“清晰”就是学生对要努力实现的目标与教师达成明确的共识；所谓“可量”就是目标要具体化，教师和学生都可以参与测量，换言之，师生都能评价目标是否达成。POA认为课堂教学要以输出为驱动，并以输出为目标，要设立学生运用说、写、译完成具有交际潜质的活动。以上文提到的《新标准大学英语》第三册第二单元“Childhood Memories”为例，教师可以列出本单元说、写、译三项技能的总体和分解后的教学目标（见表1、2、3）。这样该单元学习结束后，每个学生都可以对照具体目标来检查自己的学习结果。另外，教师也能够很快检验自己的教学是否确有成效。
2.安排教学内容。为达成上述教学目标，并保证输入能够为输出提供恰当的语言材料和知识内容，除合理选择和安排教材上的内容之外，需要为学生提供补充输入材料并要求英语水平较高的同学自己寻找输入材料。不管是选择教材上的输入内容还是补充输入内容，都要以对输出活动是否有贡献作为标准，以便为学生提供运用输入为输出服务的机会，让学生在真实的语言实践体验中学会如何从多种输入中选择有用的材料成功完成产出任务，进而全面实践一切为输出服务的理念。
输入材料确定之后，教师需要设计真实的、符合学生语言水平的输出任务。还是以“Childhood Memories”这一单元為例，口头表达、笔头表达和笔译任务可以分别设计为：把学生分为5人一组，互相描述课前准备好的童年的照片并讲述一件童年印象最深刻的一件事（《新标准大学英语 视听说教程》第二单元第三部分 Listening in 的 Passage 2作为主要输入材料）；写一篇关于童年经历的（描述童年时对自己影响比较大的一个人和自己童年时发生的印象最深刻的一件事）、主题鲜明的短文（《新标准大学英语 综合教程》第二单元 Active Reading （1）作为主要输入材料）；翻译一篇关于中国不同年代或不同国家的童年经历的汉语段落（《新标准大学英语 综合教程》第二单元 Active Reading （2）和Reading Across Cultures作为主要输入材料）。
3.组织课堂教学。产出导向型教学法对教学组织的要求有四个：一是教学过程循序渐进；二是课堂时间安排合理；三是对课堂内的学生活动要有检查成效的环节；四是课外作业要求恰当。针对第一个要求，教师需要分析输出目标中的重点和难点、输入材料中能够为输出服务的语言形式和知识内容，并据此设计教学步骤，引领学生一步一步接近并最终达成目标。为了合理安排课堂时间，教师应有较强的时间观念，力图使课上的每一分钟都发挥效用。时间分配应以实现课堂目标为依据，比如新课的导入如占用15到20分钟就显得“喧宾夺主”了，相反，用3到5分钟即可。单项分解后的任务完成时间以不超过10分钟为宜。第三项是要求学生完成任务，教师必须要有相应的检查。只有这样，学生才会认真去做教师布置的活动，所做的活动才有效用。第四项要求是指教师要给学生布置恰当的课外作业。这里的“恰当”有两层含义：一是作业量适当；二是作业难度适当。我校大学英语课堂教学时间为每周4个学时，课上时间极为有限，因此学生要想学好英语，课外肯定要花费一定的时间。但是，非英语专业的学生还有很多其他课程，英语作业适量才能让学生按质按量完成。相对比较合理的作业量为1∶1，也就是课内1小时，课外1小时。作业难度应有所区别，即对不同水平的学生提出不同的要求。
4.设置评估体系。为了实现课堂教学效果，应有相应的课堂教学评估体系。所设置的教学评估体系应有具體的评价标准和多样的评价方法。准确理解标准是执行标准的前提，因此，教师要引导学生就书面/口头的评价标准进行集体学习。教师可以选用上一届学生的案例来解释标准的含义，接着让学生对这些典型案例讨论并进行评价，然后让学生在运用标准评价的活动中来学习、理解和内化标准，直至他们能按照这些评价标准来完成产出任务。评价方法不能一成不变，特别是口头报告的汇报形式一定要有变化，否则会影响课堂教学效果。仍旧以前面提到的“Childhood Memories”这一单元为例，上课时，教师可让学生把童年的经历以情景剧的形式表演出来；也可采用小组汇报的方式，每组选择一名同学讲述童年的经历，但由哪位同学汇报事先并不告知，而是临时抽签决定，这样就可以让每位同学积极地参与活动。
三、POA对大学英语教学的要求
1.教师角色的重新定位。传统教学对学生产出能力的培养通常遵循“practice makes perfect”的理念，教学环节一般包括教师布置任务、学生练习与准备、学生演示和教师评价。教师只是为学生提供实践机会，要求学生多练习。教师在教学过程中更多地起着“法官”的作用，教师在任务结束时会评判学生的表现，但整个流程缺乏教师具体指导学生的环节。而在POA中，教师必须起主导作用，除了设计输出任务，提供恰当的有助于输出的输入材料外，课堂上还要引导学生逐步地选择和使用输入材料、成功地完成输出任务。学生成为学习的主体。这就是说，教师教是为了学生学，课堂上的一切活动的最终目标都是“学习发生”。因此，教师备课时需要细化搭建“脚手架”的具体步骤和内容，以便自己监控与评估所提供帮助的有效性，确保学生的能力一步步得到提高。
2.学生自主学习能力的培养。POA根据学生的学习心理，强调让学生“用英语做事”，一方面是帮助学生盘活已有的被动性知识，另一方面是让学生发现已有知识不足以完成现有的交际任务，以此促进他们主动学习新知识，提高学习效能。因此，在POA实施的过程中，教师要有意识地逐步降低自己的“脚手架”作用，同时逐步提高学生的学习责任感、主观能动性和自主学习能力。比如，为产出任务寻找恰当的补充输入材料。刚开始时，可以主要由教师提供，但随着学生逐渐熟悉了POA 的教学理念和教学流程以后，教师就要鼓励学生自己寻找合适材料对教材中的材料加以补充。这样做是为了使学生主动积极地参与到课堂教学中，激发学生学习兴趣，就是说，对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
四、结语
上文论述了POA在大学英语教学中的实施和POA对大学英语教学的要求。但POA毕竟是新生事物，蓓蕾初开，尚处初创、初试、初始阶段，在大学英语教学中实际应用POA肯定还会遇到多种多样的困难。我们以其科学性和过往教学实践的有效性为理据，有理由相信，随着更多的大学英语老师认可这一教学方法并应用于实际教学中，在教学中不断使其臻于完善，POA在大学英语教学中必定会展现很强的效度和普适性，也必将有力地推动英语应用型人才的培养进程。
参考文献：
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