曲初
摘要：在语文阅读教学中，教师应该将学生阅读理解能力的训练目标牢记于心，在日常教学中，以教材为参考，采用多种教学手段，循序渐进地渗透阅读理解技巧，进而能够拓展学生的语文阅读思维。本文基于藏区小学生阅读理解能力的培养策略展开论述。
关键词：藏区小学生;阅读理解能力;培养策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-317
引言
随着小学语文课程改革的不断深入，学生阅读理解能力的提升成为了课程教学的重点内容。从统编教材来看，小学语文教材中阅读部分的内容明显丰富了，阅读内容和阅读的篇幅都有所增加，特别是在古诗词方面增加明显;从课程教学要求来看，新课程改革对教师教学能力和学生阅读理解能力提出了具体的要求。
一、小学藏语文阅读教学的现状
由于地理、语言环境不一样，藏区小学生对语文中的词语、语句的用法与其他地区学生有很大差别。藏区小学生自小在藏语环境中生活，周围的人都用藏语交流，一直受藏语熏陶，在藏语文的学习过程中无法避免语境的影响。藏语在藏区具有非常大的优势。那些用藏语交流的学生只有依靠不断努力和练习才能掌握和应用好汉语，但难度很大。藏区小学生藏语和汉语学习的效果与他们的语言环境、汉语基础有很大关系。在小学藏语文阅读教学的过程中，文字、表述方式、句式等基础较差的学生很难产生兴趣。语境的特殊性严重影响了藏区小学生对藏语文学习的积极性，让他们藏语文阅读学习的效果大打折扣。
二、建设“三位一体”的教学体系，提高阅读理解能力
要想加强对西藏地区小学生阅读理解能力的培养必须要加快建设“三位一体”的教学体系，通过家长、学校共建，学校与社区共建的方式为藏族地区学生学习语文创造良好的条件。西藏地区小学生在阅读理解方面整体环境存在不足，首先从家庭环境来看，汉语的环境普遍比较薄弱，学生在家与父母、亲戚、朋友沟通过程中多是以藏语为主，部分家庭雖然也具备了汉语的表达能力，但受制于传统语言表达的惯性，汉语在家庭生活中使用率普遍比较低;其次从以社区为代表的整个社会环境来看，汉语的环境也是比较差，社区虽然有一些汉语的集体活动，但成员参与率普遍比较低，因此西藏地区小学生阅读理解能力的培养必须要整合家庭、学校、社区等多方面的资源，建设“三位一体”的教学体系，从而帮助小学生获得良好的语言环境。
三、注重阅读积累，提升学生对语言的感知能力
在阅读教学中，指导学生进行课外的广泛阅读，是积累知识，丰富语言，加深语言感知力的好方法。“读万卷书，行万里路。”对于阅读量的积累和文章的深度挖掘两者而言，实际上，量的积累约等于更广泛的学习，而深度挖掘约等于进一步思考。所以广泛阅读的积累是深度挖掘的一大前提。读一本书，对书中内容进行反复思索，多少会隐约收获心得;但偶尔看其他文章或他人的笔记评述，发现更多样的思考和分析角度，会忽然间对以前所读文章的思想豁然开朗。广泛阅读使学生能以更宽广的视角去看待文章，而阅读的宽度，很大程度上，会提升阅读的深度。课外阅读是课堂阅读能力应用和拓展的最好方式，也是对教师教学成果的有效检验方式。教师应鼓励学生多读书，读好书，从阅读中体会语言的魅力，拓展阅读理解能力。教师可以对课外阅读的书籍提出一些建议，挑选适合学生年龄特征、语言能力的经典书籍，还可以通过布置一些弹性作业，比如好词好句摘抄、读后感分享等，来调动学生课外阅读的执行力。比如，在阅读中引导学生随时积累，把在阅读中遇到的喜欢的优美词语、句子、片段摘录下来。
四、创新教学形式
在旧有教学模式中，藏语文教师一直是课堂教学的主体，而藏区学生则是被迫接受藏语文知识。在小学藏语文阅读教学中，这种被动式的教学方式很常见。教师若一开始就详细讲解课文中的内容，就不能有效调动藏区学生对汉语文的阅读兴趣。因此，在小学藏语文教学中，教师要把主体的位置交给学生，结合小学生的实际特点、性格、理解和认知能力去进行藏语文阅读教学。采用调动学生自主性的教学形式去进行教学，能吸引学生的注意力，使学生融入藏语文阅读的氛围中。比如，小学教师在教授藏语文人教版教材中的《草原》一文时，可以为学生播放《蒙古人》《美丽的草原我的家》等与草原相关的歌曲，为学生营造情境，使其产生一种来到大草原的感觉，充分调动学生的主动性，使他们尽快进入学习状态，产生阅读文章的欲望，自主投入藏语文的阅读中去。
结束语
西藏地区小学生阅读理解能力的培养非常重要，应遵循学生的认知规律，在学生阅读理解教学过程中必须要坚持从教材内容出发，根据语文教学内容的变动和改革进行阅读理解指导，积极转变教学思路和教育模式，注重培养学生自主学习能力和课外阅读拓展的能力，帮助学生掌握阅读理解的方法，只有这样才能真正提升学生的语文学习能力和综合素养。
参考文献
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