唐阿双 刘海奋
【摘要】该文运用支架式教学法实例探讨了在高中词汇教学中的具体运用，通过过人教版必修一第四单元的课程详细讲解了支架式理论在教学中运用的步骤和方法，对英语词汇教学有一定的启发作用。
【关键词】支架式教学；高中英语；词汇教学
【作者简介】唐阿双（1993.6.13-），女，汉族，河南郑州人，延安大学，硕士，研究方向：学科教学（英语）；刘海奋，延安大学。
一、引言
脚手架教学法是一种源于建构主义的教学实践教学方法，是建构主义教学理论在实践中的具体应用。建构主义教学理论认为，学习和掌握知识和技能是学习者在某些既定场景下使用自己的知识和他人的帮助。建构意义的过程（何克抗，2002）因此，“创造情景”，“合作学习”，“师生对话”和“意义建构”是构成学习的四个要素。脚手架教学是基于该理论的一种特定而有效的教学策略。脚手架教学应为理解学习者的建构性知识[启发式框架]提供概念框架。在脚手架教学中，知识的学习就像建造房屋一样。该模型的主要特点是教师为学生提供基于知识的学习建设的概念支持，这是新知识不可或缺的一部分。脚手架教学是利用学生自己的经验和概念，为学生构建一个概念平台（框架），在这个平台上构建新的知识概念（在框架内）。它主要是建立一个支架，进入情境，独立探索，协作学习和效果评估的五个步骤。
二、具体实施步骤
本部分主要介绍了脚手架词汇教学的具体步骤，文中用关于人教版高一必修一unit4（Earthquakes）的课程举例，以期解释得清楚明了。
1.搭建支架。施丹（2012）认为，在搭建支架的环节中，教师可以通过提问和预先浏览文本的方式引起学生的思考，帮助学生大致理解需要解决的难题。学习支架形式可分为范例，问题，建议，指南，图表等。 从手段方式划分，它可以分为媒体（通过图表，案例，视频材料支持），任务以目标为导向的物质支持（提供可用于学生操作，练习等的工作和物理对象）来确定目标的结构和水平，分析知识的类型（陈述性，程序性）等是教师的脚步点。例如，在学习有关“（ Earthquakes）”知识的单元，教师可以首先播放一段关于地震的视频，主要目的是让学生更好地吸引学生的学习兴趣并进入学习环境。
2.进入情境。教师结合单元所需的学习词汇来创建相应的情境，可以直观和直观地呈现。如图片，视频等，还可以通过听觉刺激（如播放歌曲）获得所需的效果。当然，如果教师能够口头表述得当，也可以直接解说。 如在讲授地震一课时，教师可以用亲身经历讲述汶川大地震发生时候的场景。可以套用的句型有： A few years ago， when I was a student. I experienced a big earthquake happened in wenchuan...通过利用自身经历进行举例，学生可以更加深切地理解地震的带来的灾害。值得注意的是，教师所呈现的情境不应与学生生活有过多脱节，否则即使费尽唇舌，也很难让学生进入这个“遥远而陌生”的情境中。 如在讲授一些晦涩难懂的科技文的时候，尽量避免使用深奥的词汇，应该想方设法从学生身边寻找典型例子加以解释，让学生觉得科学就在身边。
3.独立探索。进入独立探索阶段后，学生需要自己独立来解决问题。 此阶段教师不需要做太多的指导，主要是因为学生自我探索找到了解决方案。 张馨引和王伟（2011）认为在这个阶段教师可以给学生提供大量的词块练习，用以巩固对词汇的掌握。如当教师讲完自己关于earthquake的理解后，学生们开始思索自己对地震的理解。可能学生没有经历过地震，所以他们想象中地震带来的灾难都是不一样的。经过学生们自己的思考，为下一个环节打好基础，等待着思想碰撞发生火花。
4.协作学习。在上一个独立探索的过程中，学生不可避免地会遇到一些难以克服的困难。如对于earthquake产生的各种看法，经过讨论后会发现分歧竟然不少。有同学可能还因此争执得面红耳赤。此时教师也不宜过多参与指导，而是鼓励学生和同伴讨论学习，通过较全面细致的分析，共同探索解决问题的方法和途径。
5.效果评价。经过一番独立的探索和合作研究，学生们在一定程度上完成了任务。此时教师可以让学学生可以评估他们的整体任务，也可以让学生进行自我评估。张馨引和王伟（2011）将此链接称为完整的输出训练。与前四个环节不同，全输出培训要求学生具备高水平的英语水平，其目的是帮助学生记住和使用单词。如教师在组织学生进行协作学习earthquake后，可以用一些鼓励性的词汇和句型进行总体评价，如：“Boys and girls，earthquakes can lead to many disasters， such as homeless and died many people.I believe after this class， you will have a better understanding of earthquakes and will know what should we do while an earthquake is happen. Thank you. You all did a good job today！
三、结语
词汇是语言学习的基石，也是提高语言输入和输出技能的关键。学习语言必须学习发音，语法和词汇，而词汇占据着举足轻重的地位。着名学者威尔金斯说，没有语法和表达； 没有词汇，表达为零。一个学生学习第二语言，他的语法学得更少。这样，学生往往处于被动的学习状态，学习效果无法得到保证。支持理论有利于我国中学英语课程“能力导向”的教育理念。“提供支架一减少支架一撤出支架”这样的教学过程培养了学生的自主性，自主性，并将监督学习和探索的责任从教师转移到學生。最终，实现了在没有教师指导的情况下进行自主学习的目标。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义教学观的实践探索[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.全口制义务教育普通高中英语课程标准解读[M].北京：人民教育出版社，2002.
