高建全
摘要：在教学中充分利用电化教学手段和教材插图等资料，为学生的思考、想象和探究做好铺垫，使抽象知识形象化、具体化，以使学生更好地完成知识的自主构建是微观概念教学的关键。本文就以人教版九年级化学上册《离子》一课为素材探讨如何利用电化教学和课本插图帮助学生建构微观概念。
关键词：电化教学;插图;微观概念中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-213
一、指导思想和理论依据
离子的形成是本课题的核心，是教学重点也是难点之一。九年级学生以形象思维为主，但核外电子的运动不同于宏观物体运动，远离学生的生活经验，并且粒子的内部构成与运动是学生无法直接观察到的，因此建立核外电子的分层排布表象将完全借助于想象，这成为本课题教学的一大难点。这就要求，教学过程中充分利用电化教学和书上的插图等资料帮助学生想象、思考和探究，使抽象的概念具体化、形象化，使学生更好地完成微观概念的自主构建。
二、教学目标和重难点
【教学目标】
1.知识与技能：
（1）初步了解原子核外的电子是分层排布的;
（2）了解原子结构示意图涵义。
（3）了解离子的形成过程，知道离子也是构成物质的一种粒子。
2、过程与方法目标：
（1）通过想象原子核外电子的排布，逐步培养学生空间想象力。
（2）观察l～18号原子结构示意图，归纳小结相对稳定结构。
（3）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1）引导学生对微观世界进行想象、逐步培养抽象思维能力、想象能力和分析推理能力;
（2）继续增进学生对化学学习的持续兴趣。
【教学重、难点】
重点：离子的形成。难点：核外电子排布的概念。
三、教学过程示意
（一）情景导学
师：课前老师布置了《我想象中的原子世界》科普小论文，下面哪位同学读一读，让大家来分享一下你心目中的原子世界，其他同学结合 “原子结构”一起想象。
（学生读自己的科普小论文）
师：刚才两位同学都提到了电子运动，那么核外电子到底是如何运动的呢？今天我们就带着这个问题学习《离子》。（板书课题）
（二）讨论交流、合作提升
探究一：核外电子的排布
师：要想弄清楚什么是离子，离子是如何形成的，首先要弄清楚核外电子是如何运动的。
多媒体出示：核外电子的分层排布示意图。
师：这是原子内部示意图，跟你想象中的一样吗？你在图中看到了什么？
学生讨论后回答：看见了原子核和核外电子层。
（讨论为什么看不见电子：电子运动太快，电子太小。）
师：核外电子的运动与行星绕着太阳转有固定的轨道不同，它们没有固定的轨道，但是有经常出现的区域，这个区域叫做电子层。电子的能量不同，能量低的在距核较近的地方运动，能量高的在距核运动。核外电子在不同的电子层内运动叫做核外电子的分层排布（板书：一、核外电子的分层排布）
师：了解了核外电子的分层排布，我们就可以用简洁方便的示意图表示出来。
1、圆圈是我们想象中的哪个部分？
2、圆圈中数字代表什么？
3、弧线代表什么？
4、弧线中间数字代表什么？
师：为了研究方便，我们把电子层由内向外分别叫做第1层、第2层、第3层、…也可以由外向内称作最外层、此外层、倒数第三层…
（出示前18种原子结构示意图）
学生活动：同组之间选择其中一个谈各部分的意义;在全班展示。
师：观察前18种原子结构示意图，思考：
1、各电子层上电子数目有什么规律？
2、最后一个纵行是什么原子，它们的最外层电子数有什么特点？
（学生研讨）
生1：第一层电子数不超过2个，最外层电子数不超过8个，各电子层上电子数之和等于核内质子数。
生2：最后一个纵行是稀有气体元素，氦最外层电子数为2，其余为8.
师：回想空气一节时我们曾经学习过稀有气体也叫什么气体？
生：惰性气体，可以做保护气。
师：也就是说它们的化学性质不活泼，不易与其他物质发生化学反应。所以人们认为：象稀有气体这样最外层有8个电子（氦为2个电子）的结构叫做相对稳定结构。而金属原子的最外层电子数一般少于4个，非金属原子最外层电子数一般多于4个，那么它们的结构是否稳定呢？
生：不稳定。
师：那么它们如何才能形成稳定结构呢？下面我们来探究离子的形成。
（三）互动展示、评研深化
经过本次的探究之旅，你都收获了什么？
结合多媒体和书上的插图等资料，帮助了大家的思考、想象和探究，使抽象概念形象化、具体化，完成知识的构建。
四、教学启示
1、采用学生的科普小论文导入新课，使学生的成果得以共享，同时小论文的内容又是原子构成的复习，为离子的学习提供了知识储备。同时也激起了学生的兴趣，为愉快教学奠定了基础。
2、建立高效、开放、研究性课堂
对电子核外排布知识教学，首先让学生进行合理猜想，然后将学生的所有猜想展示出来，再出示原子分层排布示意图，让学生自主进行对比、合作交流，最终得出结论。对于原子結构示意图的意义、电子排布特点、相对稳定结构、离子的形成等内容同样设计为小组活动，让他们自主发现、探索新知。这样便留给了学生更多的自由参与和探究的空间，将讲授性课堂变为研究性课堂，课堂也因此充满了生命力。
3、注重方法和能力培养
本节课设计了多个合作探究活动，这也为培养学生正确思考、归纳、类比、推理等方法提供了素材。教师要积极引导，使学生学会分析问题、解决问题，养成良好的化学学科素养。
参考文献
[1] 运用思维导图促进学生思维可视化的思考[J]. 左延柏.实验教学与仪器. 2018（06）
[2] 多媒体辅助教学急需处理好的几个关系[J]. 贾雪梅.电化教育研究. 2010（03）
