【摘要】小组合作对于基础较差、词汇量少的中职生而言，有着逐步提升学生英语功底、提升学生思辨能力的作用。教师在阅读课教学过程中应有效利用小组合作教学，切实提升学生阅读能力。本文与大家分享小组合作在中职英语阅读课堂教学当中的应用策略。
【关键词】中职英语；小组合作；阅读教学；应用策略
【作者简介】罗希，常熟高新园中等专业学校。
对于中职生而言，英语阅读能力的自我培养是英语学习最重要的环节。在教学过程中，学生英语基础差异大、学生思维能力弱等特点极大阻碍了教师的阅读课教学质量。而小组合作教学对于解决学生能力差异、协调教学进度、提升教学质量有着显著的作用。教师在教学过程中应善于利用小组合作教学，切实提升中职英语教学质量。
一、课前小组分工化，各司其职提升学生阅读兴趣
由于英语能力的薄弱、词汇量的缺乏，部分中职生在进行英语阅读过程中难以理解部分单词与语句，这对于学生阅读积极性有着较大的打击。学生能力的差异、词汇量的不同，导致学生阅读理解效率不同，进而导致英语教学进度难以同步进行。小组合作阅读对于加速部分学生阅读、提升学生阅读效率作用明显，教师在教学过程中应善于利用小组分工、提升阅读课堂教学质量。
小组分工阅读对于降低学生学习难度、提升多数学生阅读质量作用显著。教师在教学过程中应合理化进行阅读分工，促使学生合作共赢、提高学生在英语课堂上的参与度，进而提升英语阅读教学质量。本人在进行阅读课教学过程中就十分注重学生对于文章基础知识的了解。本人并没有采取让学生独立进行英语阅读的方式，而是让学生通过小组分工的形式进行合作阅读。首先，根据学生英语基础进行了分组，每个学习小组均匀分布一个英语基础较好与较差的学生，然后，明确分工，英语基础较好的学生可以负责文章语句的翻译，而基础薄弱的学生可以通过负责查找新词汇提升自身词汇量。其他学生可以通过分工翻译来充分调动自身参与度，切实提升自身英语阅读质量。实践证明，每位学生在进行合作阅读过程中都或多或少的参与了。小组分工化阅读对于提升学生总体阅读效率起了较大的推动作用，使得多数学生阅读积极性得到充分调动，学生阅读效率的提升使得课堂阅读教学效率也随之提升。
二、阅读中思考合作化，集思广益提升学生阅读思辨性
当今社会对于学生思辨性要求较高，而对于中职生而言，学习的思辨性尤为重要。教师在教学过程中应意识到中职英语教学对于学生思辨性培养的重要作用。其中，小组合作对于提升学生思辨性的明显作用，在阅读教学过程中充分注重学生思辨性的培养，通过小组合作教学切实提升学生阅读思辨性，进而提升阅读教学质量。
对于相对简单的英语阅读，教师应引导学生在小组内自己进行阅读，组内成员提出问题，成员回答问题，互问互答一起帮助理解文章大意。而对于难度较高的阅读，教师应统筹规划，把握方向，也可由教师提出问题，组内成员讨论问题，概括文章中心思想。
在进行第三册第五单元teamwork这篇文章的教学时，本人就采取小组合作的方式，分段进行阅读，学生根据文章提出问题，组内成员思考回答，然后汇总，最终确定这一段落的中心思想。二段下来，学生对这一方法已经了然于胸，剩下的三段学生胸有成竹，顺利完成了合作阅读，成功的合作阅读促使学生思想产生一种冲击或是共鸣，提升学生阅读思维性，提高学生阅读质量，进而提升英语阅读课堂教学质量。
三、课后英语阅读互帮互助，增进友谊提升阅读氛围
课后阅读对于促使学生养成英语阅读的良好习惯不可或缺。中职生假期较之普通高中生要多上许多，原本功底较差的學生假期复习与否对于英语教学质量影响巨大。教师在教学过程中应注重学生课后阅读任务的分配，通过鼓励学生课后合作阅读提升学生阅读氛围，进而提升英语阅读教学质量。
随着时代的进步，人们的交流日益常态化，多数中职学生都能熟练使用手机等电子设备，这为学生课后阅读合作提供了良好的条件。教师在教学过程中应充分利用现代化科技优化课后阅读任务模式，提升学生课后阅读质量。如教师可以鼓励学生在课后通过分章节阅读、分句子分析等分工明确的小组合作阅读。鼓励学生通过交流设备进行分工阅读，切实营造良好的英语阅读氛围、提升英语课后教学质量。
科技在进步，中职英语教学理应抓住时代契机，善于利用科技的闪关点。教师在进行学生课后阅读教学过程中，可以通过鼓励学生通过电子设备进行合作阅读，营造良好的阅读氛围提升阅读教学质量。
四、结语
小组合作对于英语基础较差的中职生而言，有利于提升学生阅读理解效率、提升学生英语思维能力，进而提升学生英语阅读质量。教师可以通过优化小组合作阅读、分工任务、课后分工阅读等途径营造良好的阅读氛围，切实提升英语教学质量。
