【摘要】学习能力在核心素养中的四个方面中起着“催化剂”的作用。阅读是培养和提高学生学习能力的有效途径。在小学英语绘本阅读中，培养学生浓厚的学习兴趣，养成自主学习的习惯，提高学生的学习能力。本文通过一节小学英语绘本阅读观摩课，从聚焦绘本外封来激发学习兴趣、运用多元手段来锻炼自主学习能力和设置阅读空间来锻炼学生的合作学习能力这三方面来探究如何提高学生的学习能力。
【关键词】小学英语；绘本阅读；学习能力
【作者简介】郑央央，浙江省宁波余姚市花园小学。
核心素养的学习能力是指学生主动拓宽学习渠道、积极调试学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能（百度学习能力）。学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，如对英语学习的正确认识和持续兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机。在英语学科核心素养的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力中，学习能力是它们的“催化剂”，它会起到异想不到的作用。
北宋著名文学家欧阳修曾说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”可见读书是我们获得知识学习文化的重要途径。同时我国英语教育专家霍庆元也指出“阅读是基础，没有阅读，就没有学习能力”阅读是培养和提高学生学习能力的有效途径。在小学阶段开展英语绘本阅读活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径。
“授之于鱼，不如授之于渔”课堂教学的时间是有限的，教师如何通过有限的课堂教学时间去培养学生的学习能力，引导他们开展无限的课外阅读活动，培养他们终身学习的习惯，具有良好的学习能力。笔者以宁波市一节英语绘本阅读公开观摩课为例，从激发学生学习兴趣、培养自主学习能力和提高合作學习能力这三方面来进行学习能力培养的探究。
一、聚焦绘本外封，激发学习兴趣
绘本的外封包含很多的信息，但是很多人在阅读时常常会忽略掉。因此教师要引导学生在阅读前获取绘本外封提供的信息点。
上课伊始，笔者指着PPT上一张绘本封面和底封图片逐一抛出问题：T： What can you see in the picture？Ss： A pig. T： Whats this book about？How do you know？S1：Its about a pig because there is a pig on the cover. S2： Its about a pig because the title is “Small Pig.” T： Good job！ The picture and the title tell us that the book is about a small pig. T： Who writes it？Who draws the pictures？Ss： —T： Where can you find the author and illustrator？Ss： Story and pictures by ...... T： Lets spell the name of the author and illustrator. T&Ss;： A-r-n-o-l-d L-o-b-e-l T： Well done！ Arnold Lobel writes this story and draws the pictures for the book. T： How do you think of him？S1： Hes great！ T： I think so. He writes many books. Look at the back cover. There are four introductions about his four books. You can try to read them after class.
课前短短5分钟，通过师生间的一问一答，笔者非常到位地引导学生们在阅读绘本前要关注绘本外封的三个重要信息：The title、The author 以及back cover，如果有blurb，也要去看一看。封面主图及题目能有效帮助学生抓住绘本故事的主要人物、主要事件或者绘本的主题，激发学生阅读绘本的兴趣。绘本作者及插画家的认识能开阔学生的眼界，认识更多的英语文化的作家。再者，学生关注封底，能有效地引导学生们去阅读同一作家的作品。这样不仅丰富了学生阅读的资源，而且无形之中学生能加深对这位作家的了解。最后，Blurb能让学生在阅读前了解到他人对这本书的评价。学生阅读绘本前养成关注外封信息的意识，尤其是题目、作者和封底，能有效激发他们的阅读学习兴趣，这样的阅读习惯对其终身学习非常有帮助。
二、运用多元手段，锻炼自主学习能力
学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。因此，教师在课堂上有意识地培养学生的自主学习能力，就显得尤为重要。只有当学生拥有了自主学习的意识，他们才会在课后进行自主学习的活动，这样他们这方面的能力才能得到不断地锻炼，继而得到提升。
1.指导阅读策略 读懂绘本故事。不同的阅读策略适用于不同的阅读目的，略读（skimming）适用于了解文章大意；寻读（Scanning）用于查找特定的信息；泛读（Extensive reading）用于欣赏和整体理解文章；精读（intensive reading）用于深入理解和获取文章细节。阅读过程中，每个人都会根据自己的兴趣爱好喜欢不同的绘本内容。
在绘本Part 1中，笔者主要采用精读的方式，让学生们了解的故事的起因。The small pig likes to sit down and sink down in good， soft mud. One morning the farmers wife clean her house and the rest of the farm. T： What does the small pig like？T： Does the small pig like the neat and shiny pigpen？Why？T： What does the small pig do at last？笔者用三个问题逐步深入地来追问学生，帮助他们理解绘本的第一部分内容，为后续的教学活动做好铺垫。
从绘本Part 2开始，故事介绍了小猪的出走之旅。T： Where is the small pig going？Guess！ S1：... S2：... T： Look at the pictures！ Will the small pig like...？S1：... S2：... T：Now， read and find where the small pig is going？Five minutes.学生们在笔者的限时要求下进行寻读。学生们顺利地找到了信息，完成了阅读任务。
2.克服“拦路虎” 鼓励运用学习技能。阅读中，学生最怕的就是“攔路虎”，尤其是在进行英语阅读时，很多学生常常会被一些单词给拦住去路。这常常会削减学生的学习兴趣，影响他们的继续学习。笔者在学生开展自主学习阅读中，采用以下几种方式来引导学生扫清“拦路虎”，顺利开展自主学习。
（1）利用绘本插图 猜测理解单词。原版英语绘本在小学生英语课外阅读中被大力推崇，除了其语言纯真简洁、情感教育水到渠成之外，它优美、表意丰富的插画也是一个重要的原因。绘本中的插图，不仅给了阅读者视觉上的享受，而且能有效帮助阅读者降低阅读的难度。笔者在和学生们听Part 1 时，就是充分运用插图帮助学生来猜测理解单词。如“pigpen”， 有些学习能力强的学生已慧眼把它分成“pig”+“pen”， 也从听力中听到了自己预测到的读音，只是它的意思还摸不透。笔者用教鞭在插图上圈了一下猪圈所在的位置，学生们立刻就明白了。当学生们在遇到“mud”时，笔者让学生看图跟着说句子，“The small pig likes to sit down in the mud. The small pig likes to sink down in the mud.” 笔者还顺带用教鞭指了三幅插图中泥，同时强调了“good and soft”。有了前两次的用图经验后，很多学生在后面遇到“barn”、“stable”、“coop”单词时，马上就运用了这个方法，解决了这些单词的理解。学生们到后来学会了迁移，在短语、句子的理解中也充分地运用了插图。如“And that night the small pig runs away.”
（2）学会做记号 运用学习工具。在学生自主阅读中，笔者鼓励学生先用做记号的方式先把不认识的单词做好记号，继续阅读寻找想要的信息。期间，笔者在学生间走动，用一张白纸和笔，记录学生们不认识的单词。随后，笔者把记录的单词逐一写在黑板上，班内学生相互帮助来攻克这些单词。当大家都答不上来时，便把目光投向了老师，笔者就向学生们推荐运用英语字典。笔者建议小学高年级的学生人手备一本英语字典，学习运用字典来进行自主学习。
在自主阅读中，学习者可以先把不理解的单词统一做好记号，继续进行阅读，等到最后，再运用字典来统一解决。当学生多次查阅字典后，他们对那些重复查阅的单词，记忆就会加深，下次再遇到就不需要再查了。小学高年级学生逐步养成运用英语字典的习惯，对他们扩展词汇量及提高英语学习自信心和自主学习能力有着极大的帮助。
三、设置阅读空隙，提高合作学习能力
心理学家曾做过一个分析研究表明：“阅读的信息，我们能记住10%；听到的信息，我们能记住15%；而亲身经历和体验过的事情，我们往往能够记住80%以上。”因此，学生同伴之间进行知识的运用合作，学习效果远超教师的单一讲解。
1.预想故事发展。在绘本小猪出走后，笔者让学生小组内预想故事的发展。T： Does the small pigt go to these places？（PPT呈现下列地点：（1）cottage （2）swamp （3）building site （4）dirty place） Why？Any other places else？小组内成员之间马上开展了热烈的讨论。
这个合作学习顺利地完成了笔者布置的学习任务，同时也能帮助组内的潜质生进一步理解了小猪出走的原因。此外，学生自身对故事发展的预想能有效地引起他们继续阅读学习的欲望。
2.表演绘本情节。表演是把绘本故事情节文字，用肢体语言形象化，非常符合小学生的身心特征。笔者让各小组选择他们喜欢的场景进行小组表演。在小组预演中，小组内的各成员都贡献了自己的长处，合作完成了这项任务。有的组员主动担当了旁白的任务，有的组员则表演了绘本中人物角色。他们的合作学习能力得到很大的提高。最后各小组进行了班内表演。
小组合作进行绘本故事情节表演，学生们都了绘本故事的亲身体验，对于学习兴趣更加浓厚，内容印象更加深刻。此外，笔者让各小组成员自由选择表演的内容。这样不仅帮助组内各成员提高了合作学习能力，而且各小组不同的表演的内容，也帮助了班内的个别潜质生更好了理解的绘本内容。
3.探讨绘本寓意。绘本最后，农场夫妇在去市中心的马路上发现了自家的小猪，并把它带回了农场。同时，他们还给它的猪圈回复了原样，放上了小猪喜欢的泥土，并且农场夫人再也不去打扫猪圈了。小猪非常得开心。
笔者让同桌之间相互讨论，通过这个绘本你知道了什么？英语绘本常常通过绘本故事来表达一定的情感和价值观。让学生自己来发现并且进行表达，对他们来说具有一定的难度。但是笔者通过教学的铺垫以及小组的合作，为他们降低了一定的难度。组内不少学生有感觉但是说不出来，有些组员会用中文表达。最后全班有一个学生突然说出了学生们以前学过的一个句子：“East，West，Home is the best！” 这时其他同学都纷纷点头，并且大声地重复了这句话。
这节课中，学生们在以上几处中进行了不同程度和不同范围的合作学习，令他们自己看到了合作学习的魅力。他们也懂得了当遇到较大难度的学习任务时，他们可以通过合作学习的方式来完成学习任务，并且他们的合作学习的意识和能力得到了提高。
参考文献：
[1]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2015.12.
[2]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].外语研究，2012.12（1）.
