【摘要】新课标的实施推动着课堂教学的改革。中学英语教师在课堂教学中，逐渐更新了教育理念，课堂教学模式上有了很大的改变，但是很多教师感到以学生为中心、伴随多样活动的课并未取得很好的效果，新的教学观念没能有效的转化为课堂教学行为。本人尝试把评课机制带进课堂教学，通过科组各成员之间听课、评课、反思，提出问题讨论，激活教师的注意力，扩展观察的范围，提供相互分享各自观点、领悟教与学规律的机会，改进教学实践，将新的教学观念有效的转化为课堂教学行为，提高教学质量，提升教育品质。
【关键词】有效教学；课堂教学行为；小组讨论
【作者简介】周可芬，广州市番禺区石楼中学。
布鲁巴赫（J.W. Brubacher）认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效率、更富创见。姚利民（2001）认为，有效教学特征主要是“教学清楚明了、充分地准备和科学而合理地组织教学，在教学中关注学生并与学生合作，教学促进学生进一步发展以及富有教学热情。”新课标的实施推动着课堂教学的改革。中学英语教师在课堂教学中，逐渐更新了教育理念，注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣。课堂教学模式上有了很大的改变，但是很多教师感到以学生为中心、伴随多样活动的课并未取得很好的效果，新的教学观念没能有效的转化为课堂教学行为。其实，本科组相当一部分教师也处于这样的境况，带着这一思考，本人尝试把评课机制带进课堂教学，通过科组各成员之间听课、评课、反思，提出问题讨论，改进教学实践，以提高课堂教学的有效性。
一、参加教研人员
参加教研者为本校本课组的英语教师，共10人。教龄最长的19年，最短的4年，其中原学历为本科的2人，8人为大专毕业后进修本科学历的。我们都接受过英语新课标的培训，了解一些新的教育理念。
二、准备工作
评课，究竟谁说了算？ 本人认为谁说了都算，谁说了都不算。不存在谁听谁的。允许提出质疑和追问；允许有所保留与改变；允许失误和跟进。尊重但不盲从；倾听但不沉默。因此，我组成员一起学习了“如何评价课堂教学”的理论，制定课堂观察量表。
三、教研目的
教研的目的在于培养教师的反思能力，让教者自己成为教学主体，把自己和别人的教学活动作为思考对象，不断探究与解决教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，提升教学实践的合理性，进而提高课堂教学的有效性，提升教育品质。
四、教研过程与反思
通过一年的实践，我们认为可以从以下三个方面来反思如何提高英语课堂教学的有效性。
1.反思导入环节的设计与课堂教学的实效性。在课堂教学中，我们科组的大部分教师能充分利用教学媒体，极大地吸引了学生的注意力，激发孩子们探索新知识的兴趣和欲望，并把学生学习的主动权完全交到学生的手中，促使师生、生生之间的信息交流和活动交流的发展，促进知识的互补和学习互助，实效性高。但有一部分教师的课堂教学效果不是很理想，究其原因，主要是教师缺乏有效的导入环节，没有在课堂的开端激发学生的学习兴趣，让学生进入良好的学习状态。那么，该如何改进呢？笔者认为：
a.恰当使用教材的话题，在讨论中引起学生对主要学习内容的关注，在有限的时间内使教学效率最大化。例如，教學外研版初二上册Unit I Module 5 You Like Western Classical Music，Dont You？一课时，教师可以在舒缓的西方音乐中开始授课，随后与学生讨论有关音乐的话题。本单元的重点语法是反意疑问句，教师在与学生交流中尽量融入这一语言结构，让学生初步感知这一语言现象，也可以将这个结构巧妙的融入在与学生的问答中，如：T：Do you like music？ S1：Yes，I do. T：（指着S1问其他学生） She likes music，doesnt she？
b.教师要分析、确定教材主题内容与学生现有认知水平。在实际教学中，由于学生的实际英语水平与教师的预期之间有一定的差距，因而，当教者导入课文，学生没回应时，教者首先要判断学生不回应的原因所在，随机应变，适当降低难度。例如，在学习关于动物的课文时，教师提问：What animal do you like best？学生一般能答出：I like...当教者问到喜欢的原因时，有些学生不知道如何回答。此时，教师可以改变提问的方式：Is it friendly/cute/lovely？或It is friendly/cute/lovely，isnt it？问题变简单了，学生自然容易作出回应。
c.选择能直接切入主题内容的资源。有效的导入应既简洁又直接，特别是当学习内容对学生富有挑战性时，教师导入的侧重点要放在如何降低学习内容的难度，缩短学生已有知识与待学习内容之间的距离上。选择导入资源时要以直接切入主要学习内容为基准。
2.反思小组讨论与课堂活动的有效性。为了体现新课程精神，有些教师在课堂上会组织一些分组讨论。例如，学习了有关Janet 与Aunt Betsy去几个岛旅行（L28，5A）的课文后，教师组织学生讨论：What impress you most in your hometown？ How do you introduce your hometown to the foreigners？ 我们在课堂观察中发现，学生并没有积极地投入讨论。除了少数学生努力尝试讨论此话题外，大部分学生在用母语谈论其它话题，有的学生则保持沉默。究其原因，在课文学习中，教师引导学生通过阅读获取了课文信息，学习了课文中的语言知识点，而没有引导学生对课文进行概括、提炼；学生在介绍自己的家乡时，不知道其篇章结构，也不知如何用英语表达一些家乡的历史事件和人文风俗。教师在讨论前给予的铺垫、帮助太少，致使讨论流于形式，讨论学习效益差，合作学习、探究学习只是被当作标签随意张贴而已。那么，该如何改进呢？我们认为：a.教师在组织活动时，要根据学生的认知、学习特点，预测学生在某一部分内容时可能出现的问题，根据差异，合理地组织安排好小组活动。b.活动前，教师需要为学生做好铺垫，让学生能在活动中个个有话说，人人都能说，能学到东西，有所收获。c.活动与活动之间要紧凑，防止前松后紧。
3.反思教师课堂反馈话语能否有效引发学生的话语输出。教师课堂反馈话语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。它通常有话语性反馈与评价性反馈两大类。评价性反馈通常有肯定和否定两大类。肯定的反馈是指用“Good”， “Yes”， “O k”， “Thats right”等用语对学生的回答表示赞赏；否定的反馈包括对学生的批评以及对学生出现的错误进行纠正，中断学生的回答。而更多出现的是话语性反馈。话语性反馈的目的与评价性反馈的目的有着本质上的差别。这时教师关心的是回答的内容，而非语言本身。因此，这种反馈类似于或比较接近于自然话语交际中的反馈环节。
五、反思活动的效果
课堂教学是一个动态的过程，在具体操作中，教师需要根据学生的理解与参与情况对自己原来的教学设计进行调整，不时地根据学生的反应来调整自己的教学行为，从而达到较好的教学效果。而教学反思则是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。经过一年的尝试、实践，我们科组的教师通过反思活动，自评、自省、自励、自己总结提高，促进了能力的发展，激活了注意力，扩展了观察的范围，提供了相互分享各自观点。我们反思研究之果、失败之得、施教之法，将新的教学观念有效地转化为课堂教学行为，领悟教与学的规律，因此，课堂上“创新的火花” 到处在闪烁，教师教得轻松，学生学得愉快，使教学更趋于科学，提高了教学质量（教学成绩达、超区平均的有8人，其中超5分的有3人），提升了教育品质。
六、结束语
美国心理学家波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思”。我相信，只有不断学习，不断探讨与解决教学目的、教学方式等方面的问题，不断进行自我诊断，找出自己的不足，才能完善自我的教学理念和教学方法，使理论与实践相结合，并转变为有效的教学行为，提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，4.
[2]李华.英语课堂教学有效性的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2008，7.
