王丽
摘要：新的教育教学形势下，在开展小学高段数学课堂教学过程中，教师要联系教学形势的发展变化，注重引导小学生对数学知识进行深入地学习及理解，掌握数学学习方法，促进数学知识点的内化发展。本文注重从小学生合作探究视角入手，联系图像面积教学，分析了小学数学课堂教学方法，希望能够为小学高段数学图形面积教学提供一些参考及借鉴。
关键词：合作探究;小学数学;图形面积
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-157
前言
小學数学课堂教学中，教师要尊重小学生课堂主体地位，注重从多方面、多角度对小学数学教学问题进行思考和分析，关注于小学生的个体差异性，从而使数学课堂教学工作得到更加有效地开展。本文结合小学数学图形面积教学，分析了合作学习方法的有效应用，以提升图形面积教学的效果及质量，使小学生加深对图像与面积知识的学习及理解，进一步提升数学课堂教学质量，培养小学生数学核心素养。
一、转变教学观念，做好小组划分
在开展小学数学图形与面积教学过程中，对合作探究教学模式的应用，如何做好小组划分，对于小学生学习及理解图形面积知识点起到了重要的影响。在教学时，教师要注重对传统的教学观念进行转变，给予小学生自主学习时间，组织小学生开展合作探究学习，以充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生对数学知识点进行自主学习、自主思考，以促进数学知识点的内化[1]。在合作学习过程中，如何做好小组划分，关系到了合作学习模式能否顺利开展，对小学数学图形面积课堂教学质量也起到了至关重要的影响。对此，教师必须对小组划分问题予以高度重视，能够真正地联系小学高段学生的身心发展特点，使每一个小组都具备自主学习及合作探究能力，推进图形面积教学工作的有效开展。
例如，在合作探究学习过程中，教师要注重对每一个小学生的身心发展特点做好把握，把握差异化教学理念，使每一个学习小组中都有学习成绩好的同学，由他们发挥带动作用，使学习基础差、学习兴趣不高的同学参与到小组合作探究当中，对图形面积知识进行学习及思考。通过联系差异化教学理念，做好学习小组的划分，指引小学生对数学知识点进行有效地探究及思考，以促进图形面积知识点的内化。
二、加强情境创设，引发学生思考
在引导小学生合作探究学习过程中，结合图形面积教学，教师要注重为小学生营造一个良好的课堂学习情境，以吸引小学生的注意力，使小学生积极、主动地参与到课堂学习及思考当中，使数学课堂教学更加有效。这一过程中，教师要注重结合当前教育教学形势的发展变化，注重对多媒体信息技术进行有效地应用。通过将信息技术与图形面积教学进行结合，能够将图形面积知识直观地、形象地展现在小学生的面前，以更加有效地吸引小学生的注意力，使小学生展开思考和分析，并通过合作探究的方式，对数学知识进行深入地学习及思考[2]。
例如，在开展平行四边形面积教学过程中，教师可以利用信息技术进行直观演示，对平行四边形进行切割、平移，将平行四边形转化为长方形。这一过程中，教师注重引导小学生开展合作学习，结合多媒体信息技术的演示，组织小学生对平行四边形面积计算公式进行探究和思考。如小学生通过合作学习，组内成员进行探究分析，将平行四边形切割后进行平移，平行四边形的底（a）成了长方形的长（a），高（h）成了长方形的宽（b）。这样一来，结合长方形面积计算公式S=a×b推导出平行四边形面积计算公式S=a×h。借助于信息技术为小学生创设一个良好的学习情境，有助于激发小学生的学习兴趣，从而对数学知识进行更加深入地学习及理解，使数学课堂教学更加有效。
三、借助问题创设，培养数学思维
小学数学图形面积教学过程中，教师要注重把握问题创设的教学方法，指引小学生对图形知识进行有效地学习及思考，强化小学生对数学知识点的学习及理解，培养小学生数学思维能力，以提升课堂教学的实效性。在数学课堂教学中，引导小学生进行合作学习，教师要注重做好教学引导，结合问题指引小学生掌握数学学习方向，指引小学生进行合作探究，加深对图形面积知识的学习及理解。在问题创设过程中，要结合图形面积教学的关键点，把握知识之间的关联性，使小学生联系数学问题展开深入地学习及思考，以促进数学知识点的理解及掌握[3]。
例如，在开展长方形面积教学过程中，小学生对正方形面积知识点有了一定的学习及理解。正方形面积公式为S=a2，即S=a×a。在课堂教学中，组织小学生合作学习时，教师可以联系正方形面积，让小学生利用单位1cm2的正方形拼出长方形。如利用单位1cm2的正方形拼出一个面积为6cm2的长方形，并设计问题——思考一下正方形和长方形面积有什么关系呢？接下来，组织小学生进行合作探究。学生通过联系问题，对长方形和正方形的面积进行探究，发现长方形的面积可以表示为长（a）×宽（b），即S=a×b。通过联系正方形面积，得出长方形面积公式，加深小学生对长方形面积公式的理解及掌握。
结束语
总之，在开展小学数学图形面积教学过程中，教师要注重对合作探究学习方式进行把握，对小学生进行科学分组，使合作探究学习得到有效地开展。这样一来，通过发挥小学生主观能动性，借助于合作探究的方式，对数学图形面积知识加深理解，强化小学生自主学习能力和自主探究能力，进一步培养小学生数学核心素养。
参考文献
[1]袁登维.小学数学组合图形面积教学“三步法”——以五年级组合图形面积为例[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：186.
[2]朱镜萱.浅谈新媒体辅助小学数学教学的研究——以多边形的面积为例[J].现代交际，2020（05）：213-214.
[3]毛义红.浅议小学数学课堂教学中的自主探索[J].数学学习与研究，2016（20）：104.
