一、课例背景
张家港市近几年在教研员张萍老师的带领下，一直在孜孜不倦地探索着更高效操作性更强的英语阅读教学方法。以前做阅读课例研究，选材均为课内阅读。近几年开始兼顾课外阅读。希望能在学生“吃饱”的基础上，吃得“更好更有营养”，能有更广泛地涉猎。并且广大英语教师一贯的思维认为，课外阅读只能面向顶尖学生开设，中等或中等偏下的学生连课内的知识都消化不良，根本就不太可能再去接受课外的“加餐”。在这样的背景下，张老师带领市内英语老师开始钻研渗透课外阅读的教学方法。本节课就是在这样的前情下，设计产生的。
二、教学分析
1.教学内容分析。课外阅读课例的研究，首先就是要选材。必须要选地道的、高质量的，超出学生现有水平，但又能够通过引导让学生学有所获的材料。为此，笔者在张老师的指导下，翻阅了多种版本的所有年级的美国小学生英语教材。（因为国内初中的英语水平大致相当于美国小学的英语水平）但是通过大量的翻阅比对，发现难度适合的大多为寓言或童话故事，而前期本市已经开设了好几节比较成功、大家都觉得很有收获的寓言故事阅读课。这种课型已经有了相对比较成熟的教学方法了，因此，在张老师的建议下，笔者选用了一篇当年常州市的英语中考第一篇阅读理解材料。本材料体裁是说明文，材料共有290个单词，篇幅适中。对于初二学生来说，共有19个生词。理解起来的确是有一定难度的。本文标题为Fungi。围绕菌类用一系列说明方法分别介绍了：什么是菌类？菌类与植物和动物的区别。菌类的作用。其中菌类的作用是分散在多个段落中，从好的菌类和坏的菌类两个方面进行阐述的。
本课例设计为阅读课，旨在帮助学生学会说明文的阅读方法，根据关联词分析上下句的逻辑关系，根据上下文猜测生词的大概意思，以及引导学生多次回归文本，整体阅读，概括表达自己对菌类在自然界中所扮演的角色的认知，并结合文本材料谈谈原因。
2.学情分析。本课面向的是一所普通公办初中的初二学生，该班在该校属于比较优秀的班级。但是对于初二学生来说，一篇中考说明文无疑还是有相当的难度的。并且说明文相比寓言童话来说，趣味性稍弱，科普性较强，一般来说，不容易引起学生的学习兴趣。但是初二学生已经有了相应的生物知识储备，是大大有助于本文的理解的。笔者相信，通过科学合理的教学设计，抽丝剥茧的引导分析，能够让学生学有所获。在有挑战性和成就感的基础上，一定可以激发起学生的学习热情。
3.教学目标。基于对教学内容和学生情况的分析，笔者预设了如下教学目标：
经过本课的学习，学生能够：
根据上下文猜测出影响阅读的生词的大概意思；
获取文章的大意；
了解说明文的特点从而学会如何阅读一篇说明文；
培养表达观点的能力。
4.备课思维过程。拿到这篇文章，第一感觉就是无从下手。且不说大量的生词，如何帮助学生读懂。就说它的体裁是说明文，笔者自己也从来没有听过英语说明文的课例，更别说要教授这样一篇文章了。笔者自己首先把文章颠来倒去读了十来遍。网上查阅了语文说明文的特点和上法，了解了几种常见的说明方法，希望能够对本课有所启发有所借鉴。根据学习了解到，说明文最重要的是：（1）说明文的三要素。说明对象是什么、说明对象的特点是什么以及用了哪些说明方法。（2）说明方法。常见的有下定义、作比较、打比方、举例子、列数据等。本文的说明方法比较典型，都有关键词提示。
对于本文的结构，在张老师的指导下，笔者采用了思维导图的模式。板书方面结构与说明方法并行，结合菌类的角色和功能以及生词的板书，可以很好地贯穿整节课，为学生的理解、消化和后续的表达提供充分的支撑。
教学过程：
Step 1. Lead-in
T： There are many living things on Earth. What are they？（左黑板开始板书思维导图living things）
Ss： Dogs＼birds……
T： What do they belong to？
Ss： Animals.（板书）
T： Anything else？
Ss： Plants.（板书）
（有了animals，学生自然而然就想到了plants。）
T： Every living thing on Earth is either plants or animals， right？ Go through the article quickly and find out：
Q1：What other living things do we have on Earth？
Ss： Many Organisms.（板書）
T： What are these organisms？
Ss： Fungi. （板书）
（教师引导学生猜测词意，学生因为有生物知识储备，很容易都猜出来是菌类的意思。）
T： This article introduces something to us. Read through the article again and tell me：What does the article introduce？
Ss： It introduces fungi.
T： So what kind of article you think it is？
Ss： 说明文。
（教师ppt呈现expository并板书领读）。
[设计意图]
此部分设计是引导学生从熟悉的事物入手，逐步进入本课的话题。通过几个问题，引导学生自己得出文本体裁和说明对象。同时开始画思维导图。引导学生猜词。
Step 2. Skimming
Q1：What is each paragraph about？ （Discuss in groups of 4）
Ss： Para 1導入，教师继续板书思维导图lead in
Para 2 What are fungi？
Para 3 What are the differences？
Para 4&5 What can fungi do？
T： How do you know that？
S： By reading the first sentence of each paragraph.
T： What do we call these sentences？
S： Topic sentences.
T： So we can get the main idea of each paragraph by finding the topic sentences. They are usually the first sentences of each paragraph.
[设计意图]
本部分设计是引导学生归纳段落大意，基本上通过每段第一句话就可以归纳出来，还是比较顺畅的。最后引导学生归纳出一个阅读技巧，即每段的第一句基本就是每段的中心句。
Step 3. Para 1
T：Para 1 leads into the topic fungi， right？ Read Para 1 quickly and discuss with your desk mates：
Q1：How does the writer lead into “fungi”？
（Ss：设问法 Every living thing on Earth is either a plant or an animal，right？
ppt呈现：By asking a question.）
T： Is this idea right？
Ss： No， its wrong.
T： Why？
Ss： Because many organisms are neither.
T： Then what these organisms are？
Ss： Fungi.
[设计意图]
本部分开始处理第一段。从两个角度入手：方法和内容。通过快速浏览的阅读技巧找到导入方法，第一段的导入方法是“设问法”。
Step 4. Para 2
T： So in this way， the writer lead into the topic “Fungi”. But what are fungi？ Now read through Para 2 quickly and think：
Q1：What method does the writer use in Para 2？
（Ss： 举例子 教师ppt呈现Giving examples.）
T：How do you know that？
（Ss： Such as/ For example）
T： Read Para 2 carefully and underline the examples.
T： Can you read the examples？
Q2： What are the green black things in Chinese？
Q3： What does “ disgusting”mean？
Q4： What is the “yeast”？
Q5： Are they good fungi or bad fungi？
（在右边黑板上下空开一段分别板书good fungi/bad fungi）
T： Why do you think theyre good/bad fungi？
（右边黑板good fungi/bad fungi下方板书理由）
[设计意图]
第二段的处理同样从两个角度入手：方法和内容。通过快速浏览的阅读技巧找出本段使用的说明方法：“举例子”。通过追问，引导学生关注关键词：such as和for example。内容方面使用仔细阅读，边读边划答案的阅读方式，对事例进行解读。引导学生归纳出本段所介绍的三种菌类，并练习根据上下文猜词。有的通过例子猜测，有的通过后置定语从句猜测。
Step 5. Para 3
T： Fungi are everywhere， just like plants and animals. But what makes fungi different？ Now read through Para 3 quickly and think：
Q1： What method does the writer use？
（Ss： 作比较 教师ppt呈现Making comparisons）
Q2： What are fungi compared with？
（Ss： With plants and animals.）
T： Read Para 3 carefully and underline the differences.
Q1： Why are they different from animals？
Q2： Why are they different from plants？
[设计意图]
第三段的处理同样从方法和内容两个角度入手。方法仍是采用快读的技巧，内容采用细读，边读边划的技巧。给出阅读时间之后，教师ppt呈现句型：Fungi dont have ……， so…… 学生能够毫无阻力地应用此句型回答出区别。在此过程中提问学生force和chlorophyll的词意。部分学生能够从上下句中猜出分别是“力量”和“叶绿素”之意，教师会边追问如此猜测的理由，边在ppt上呈现上下文语境中的提示。教师板书在黑板最右边，并带读。这个部分是不仅使学生对说明方法更加熟悉，还培养了学生用句型归纳的能力，以及根据语境猜词的能力。
Step 6. Para 4&5
T： Just like plants and animals， fungi can do many things too. What can they do？ Now lets read through Para 4 quickly and think：
Q1： What method does the writer use？
（Ss： Giving examples.）
T： How do you know that？
（Ss： Such as）
T： Read Para 4 carefully and underline the example.
Q1： What is the example？
（Ss： Athletes foot）
Q2： What does that mean？
（Ss： 脚气）
T： How do you know that？
（学生会根据后一句“which makes feet uncomfortable”猜出。教师继续追问“disease”的词意，根据这句话和所举例子“脚气”，学生能猜出“疾病”。）
Q4： What kind of fungi are“some fungi”here？ Good fungi or bad fungi？
（学生回答bad fungi. ）
Q5： What can they do？
S1： They can cause diseases.
S2： They can make us ill.
S3： They can make us uncomfortable.
教师ppt呈现，并且板书在bad fungi下方。
T：”Some fungi” refers to bad fungi here. So what does “other kinds” refer to？
Ss： Good fungi.
Q6： What can good fungi do？
S1： They can be used to make medicines. （板书）
S2： They can save many lives.（板书）
T： So can you guess what kind of fungi is Para 5 about？
Ss： Its about good fungi.
T： Now read Para 5 carefully and underline：
Q7： What else can fungi do？
S1：Fungi clean up more than wounds.（板書）
T： Why does the writer say “more than”？
S2： It means it can clean up something else.
Q8： I agree with you. Then what else can fungi clean？
S3： The world gets a housecleaning.
T： That is to say， fungi can also clean up ______.
Ss： The world. （板书）
T：How do fungi clean up the world？
S1： They break them down and turn them into soil.
T： What does “them” refer to？
Ss： Dead plants.
T： So what can fungi do？
Ss： Fungi can break dead plants down and turn them into soil.
教师引导学生猜测“break down”的意思，学生很容易猜出“分解”。教师板书领读。
T： So what can we call “fungi”？
Ss： Recycler.
教师引导学生猜测“recycler”词意。
T： Also， we can say fungi is a ____.
Ss：Cleaner.
[设计意图]
通过快速浏览和细读的方式，分别获取本部分的说明方法，以及处理内容。在处理内容时，引导学生充分解读各种连词、代词，从而理清句与句之间的逻辑关系，引导学生归纳出本文的重难点what fungi can do. 并穿插了猜词教学。培养了学生解读语句逻辑关系的能力，提高了猜词和归纳的能力。
Step 7 Conclusion
T： Prepare by yourselves for 1 minute.
Ppt呈现问题：What do you think of fungi？
并呈现回答的句型：I think some fungi are our ____. For example，some fungi can _____.
[设计意图]
本部分教师意图用比较开放的问题，引导学生运用之前讨论呈现的内容，自由地进行观点表达，同时也是对本文的归纳和挖深，培养学生的发散思维、表达能力和归纳能力。
Step 8 Homework
Write an article about your opinions on fungi.
[设计意图]
本作业的设计，是为了让学生能将本课所学融合应用，从口头转向书面，整理成文。初步尝试以读促写。
教学反思：
本课教学目标达成较为理想，普通初中的普通初二学生在老师的引导和启发下，也能积极思考并有很精彩的观点产出。这给了笔者继续尝试课文语篇教学的信心。也证明了课外语篇的学习和补充是有价值的，学生脱离了默写和考试的压力，能够以更开放的心态接受额外的加餐。而教师也有机会进行更多的阅读技巧的指导。回顾本课，做得比较好的方面在于：
说明文的解读方法指导比较到位。通过学习，学生们都很清楚阅读说明文，要从解读说明对象的特点和说明方法入手。
阅读技巧的指导比较到位。比如略读、跳读、细读等不同的阅读方式指导，以及结合上下文語境猜词。
文本的重难点抓取比较到位。本文的重难点在于如何解读4、5段。首先教师带着学生进行了清晰的段落大意归纳，在此基础上，引导学生阅读归纳what fungi can do，并穿插了猜词教学。既有知识性，又有挑战性。极大地激发了学生思考的积极性和参与发言的热情。
发散性思维的培养。教师最后以what do you think of fungi and why？，激发了学生的发散性思维和归纳能力，既对本课重点进行了巩固运用，又在此基础上进行了自我思维的加工和升华。
参考文献：
[1]宋连军.浅谈初中英语课外阅读注意点[J].英语画刊（高级版）， 2018（31）：23.
[2]储红伟.阅读圈在初中英语课外阅读教学中的实践与反思[J].高考，2018（32）：148.
[3]成非桓.个性化教学对初中英语课外阅读正迁移的研究[J].教育艺术，2018（10）：38.
【作者简介】耿再荣，江苏省张家港市常青藤实验中学。
