李冰 刘志箫
摘要：课标要求语言学习：兴趣第一，功能第二。脑科学理论告诉我们，任何一种学习必须在真实的情景下发生，才能真正地在知识的节点上产生迁移和升华。提高学生的英语综合应用能力。教育部明确提出英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能熟练的运用英语有效的进行口头和书面的信息交流。
关键词：小学英语;听力提高;语言学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-355
古人云：“授人鱼，不如授人渔。”孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”这些名言名句，都阐述了方法的重要性。根据语言学家乔姆斯的理论：孩子学习语言具有深层的生成性，给孩子语言环境，孩子在极度需要的时候，自己可以组织语言。基于上述认识和思考，我们通过对“项目式学习促进小学生英语听说能力提高的实践与研究”这一课题的研究，项目式学习是英语教学改革的新尝试。项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有项目化学习的过程，这利于试图增强广大教师对“小学生英语听说能力”研究重要性的认识，推动具体学科的的系统研究，有效地促进小学英语课堂教学改革与创新，有效地提高小学生英语听说能力，使其理论价值和应用价值得以充分发挥。
研究的目标：
1）通过项目式课题的研究和实践，探索优化小学英语听说能力提升的有效策略。让学生形成课前课中课后都能够做到可以自我提升听说学习的能力。
2）通过项目式课题的研究和实践，让老师在得到听说能力提升的同时，将准确的听说传达给学生，从而带动学生的听说能力，促进师生共同进步发展。（3）通过项目式课题的研究和实践，拓展学生的学习渠道，把大课堂做成一个为学生提供听说能力提升的有规模的平台。
研究的基本内容：
（1）提高教师自身听说能力带动学生提高英语听说能力的实践与研究。
（2）创设听说的真实项目活动情境，提高小学生英语听说能力的实践与研究。
（3）开发多种项目活动的形式，提高小学生英语听说能力的实践与研究。
研究的方法：
（1）实践对比研究法。将英语组三至六年级老师按照年级分布记录在册，每个年级提取一个班级，共有四组，将各组的课堂和课后学习情况做相应记录，通过和家长的联系了解学生在通过听说能力培养活动后的学习态度改变以及听说能力提高程度统计，将最终的学习成果与没有参与实验的其他学校学生的听说能力进行对比，发现不足和改进。
（2）行动研究法。通过实践与反思，以螺旋的方式不断开展。使小学生的英语口语能力在有效的策略得到提升。
（3）调查研究法。以量化的形式将表格发放给学生，邀请家长共同参与监督学生的听录音或光盘的活动，以及观看英文动画的情况，一并登记在量化表上。教师根据情况，阶段性的进行信息采集。
（4）经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，及时总结研究的得失并作相应的改进。
预期成果与表现形式：
通过实施“项目学习促进小学生英语听说能力提高的实践研究”，转变教师观念，提高教师的教育教学研究能力，把单一的英语课堂转变成以项目学习为依托与实践高度融合的丰富多彩的活动，改变工作和学习状态，创造教师的职业幸福，提升教师英语学科核心素养。同时，在教师的帮助引导下，全油田小学生逐渐形成勤学善思、严谨治学、实践创新、学以致用、开阔眼界的英语学习氛围;通过积极主动地参与学习、参与管理和实践活动，养成善于观察，学会发现、分析和解决问题的科学学习方法和思维方式，从而走上学会、会学到乐学的自我发展与提升的良性循环的道路。使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力，让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。我们将用“对鲜活的生命高度负责”的态度来管理学生，来实现“项目学习促进小学生英语听说能力提高”和“英语服务生活、英语服务实践、英语为中华民族偉大复兴服务的理想状态，形成油田独居特色的英语学习模式
参考文献
[1]刘婵.浅谈小学英语听力教学的现状及教学策略[J].中国校外教育，2019（07）：96-97.
[2]高爽. 小学生英语听说读写能力现状分析[D].江苏大学，2018.
[3]刘嘉洁. 小学英语口语教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016.
（河南省基础教育教学研究项目重点课题 编号：JCJYB19052402）
