蒋停停
摘要：新课改背景下，在开展小学语文课堂教学时，教师应充分意识到语文朗读教学的重要性，因此教师应做好课堂创新工作，不断优化语文课堂教学内容。为了有效提升小学低年级语文朗读教学质量，教师应全面分析当前语文课堂教学现状，并根据学生实际情况制定完善的解决措施，有利于全面提升小学生语文综合素养。
关键词：语文朗读教学;小学低年级;对策;现状
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-148
由于小学低年级作为培养学生语言表达能力重要阶段，因此教师应充分重视语文朗读教学的重要性，逐渐培养学生语文朗读能力。教师应创新语文课堂教学模式，结合学生具体情况和语文教材内容，有利于激发小学生自身创造力，有助于促进学生综合发展。
1分析小学低年级小学生语文朗读教学现状
1.1当前小学低年级语文教学停留在表面
朗读作为语文学习时非常重要的方式，大声朗诵课文，可以集中学生语文学习注意力，并提高学生自身对于语文知识的阅读能力，更好的理解文章。当前在开展小学低年级语文课堂朗读教学活动时，很多教师逐渐意识到语文朗读活动的重要性，并取得不错语文课堂教学成绩。然而，在开展语文朗读教学时，还存在一些不足情况，一些教师在开展语文朗读阅读教学活动时，仍然存在停留在表面情况，语文课堂教学时没有深入运用阅读，直接影响了朗读教学具备的作用。一些教师在进行小学低年级语文朗读教学时间相对较短，不能起到提高学生自身能力目的，甚至个别教师没有充分意识到语文朗读教学活动，对于小学低年级学生的重要性，不能有序开展语文课堂教学任务。
1.2比较生硬的小学低年级语文朗读教学模式
小学语文教学作为培养学生综合运用能力以及语言表达能力的非常重要方式，传统语文课堂教学时，教师没有充分重视小学生作為语文课堂上的主体地位，导致语文教学内容比较单一。通常在课堂上教师进行朗读，小学生跟读模式进行语文课文阅读活动，这种教学模式下，学生在学习时缺乏在课堂上的主动性。学习过程中学生会更加依赖教师，不利于培养小学低年级学生学习语文的主观能动性。比较生硬的语文朗读教学活动，不能充分展现出语文朗读教学模式的意义，不利于培养小学生自身语文综合能力，并影响了语文课堂教学质量。
2探究小学低年级语文朗读教学活动相关措施
2.1激发小学生语文朗读的主动性
在进行小学低年级语文实践教学活动时，教师应积极培养小学生语文学习主观能动性，培养学生语文朗读兴趣。例如，教师在给学生讲解《麻雀》语文知识时，教师应根据班级学生的实际情况，合理进行分组。积极组织学生进行“我是朗诵家”语文教学活动，鼓励小学生朗读一些自己比较喜欢的课文片段，并富有感情进行朗诵。采用这种教学模式，能够有效激发小学低年级学生语文学习主动性，同时帮助小学生掌握更多语文朗读技巧。
2.2正确引导小学生意识到语文朗读具备的重要性
只有教师引导小学低年级学生充分意识到语文朗读的重要性，才能有效提升语文课堂教学效果。教师应根据小学低年级学生具体学习能力，不断优化语文教学方案。例如，教师鼓励学生积极参与学校组织的诗歌朗诵比赛活动，并合理设置比赛奖励，能够充分调动小学生语文朗读积极性。在开展语文教学活动时，教师也应提高重视程度，逐渐优化小学语文课堂朗读教学活动，制定科学的朗读教学方案，不断培养小学低年级学生发散性思维。
2.3培养小学生语文朗读兴趣
教师应给学生创建良好的语文阅读情境。教师在课堂上通过多媒体、实物展示、语言讲述等多种方式，给学生创建文本意境，可以使小学生沉浸在文章当中，并富有情感的对文本内容进行朗读，充分体会到文字的魅力。在品味文字时，能够逐渐提升小学生阅读理解能力。例如，教师组织学生对《卖火柴的小女孩》文章朗读前，教师应引导小学生想象雪花飘落、北风凛冽的除夕夜，并给学生在课堂上构建文本中所描述的相关情境。学生在朗读文章时，能够对卖火柴的小女孩饥寒交迫、衣着单薄在大街上独自行走的画面进行充分感受，有利于学生充分发挥想象力，从而有效提升语文阅读理解能力。此外，教师在开展语文朗读教学时，为了避免学生感到枯燥，需要教师在课堂上合理设计问题和导语，能够激发小学生语文学习兴趣，在朗读过程中可以逐渐培养小学生发散思维、拓宽学生视野，并确保语文课堂教学效果。
结束语
综上所述，在开展小学低年级语文课堂教学时，教师应充分重视语言朗读教学活动，能够有效提升小学生综合运用能力以及语言表达能力，并加强小学生对于文章理解能力。学生通过开展语文朗读活动，能够逐渐感受到自己在字词读音上存在的问题，有助于提升小学生低年级语文自身综合素养。因此，教师需要逐渐完善语文朗读教学活动，丰富语文朗读教学内容，采用多样化的方式，开展语文朗读教学活动，可以充分发挥语文朗读教学具备的意义和作用。
参考文献
[1]刘兆兄.关于小学低年级语文朗读教学现状及对策分析[J].才智，2016（29）：55.
[2]钱莉. 小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.
