【摘要】本文聚焦英语学习活动观，剖析学习活动观具体指导下的高中英语阅读教学活动的特点，结合案例探讨如何设计课堂活动，从而促进学生学科核心素养的培养与发展。
【关键词】高中英语;学习活动观;阅读教学;课堂活动
【作者简介】肖选贤，福建省晋江市第一中学。
【基金项目】本文是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“学科哲学指导下的高中英语学习活动观的实践与运用”（课题批准号：KCZ-2019073）的研究成果之一。
一、前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标），首次明确提出了指向英语学科核心素养的英语学习活动观，确立活动是英语学习的基本方式，是学生学习和尝试应用语言理解内容与表达意义，培养文化意识，发展多元化逻辑思维，逐渐形成学习能力的主要途径。
英语学习活动观就是指学生在主题意义的引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。强调学生在学习活动中，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，充分利用已有的知识和能力，运用不同的学习方法，推动自身语言知识的学习，提升语言技能，了解文化内涵，发展多元化逻辑思维，树立正确的价值观。
诚如葛炳芳老师指出，在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机地整合起来。因为阅读教学绝不是信息解读、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加。
二、英语学习活动观指导下的英语阅读教学活动的基本特点
长久以来，高中英语的阅读教学通常侧重对阅读材料的内容理解和阅读策略的培养。英语学习活动观则强调了主题与主题语境，文本结构和语篇意识在阅读教学中的重要性。
因此，以英语学习活动观为指导的高中英语阅读教学活动应具有以下特征：
1. 以主题为引领，探究主题意义的阅读活动。英语课程内容主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略在内的六大要素。它们是一个有机整体，互相关联，互相渗透。其中主题语境是指人与自我、人与自然和人与社会。每个主题语境下又划分出多个主题群，并详细罗列了主题语境的内容要求（即子主题）。例如，在“人与自我”的部分，有“生活与学习”和“做人与做事”两个主题群，两个主题群共包含九项子主题。
教师在研读语篇的时候可以参照这些表述和内容要求确认语篇的主题语境。课堂上的一切学习活动都是在某个主题语境中进行的。新课标强调主题阅读教学的设计应是以探究阅读文本的主题意义为主线的阅读活动，让学生的阅读活动成为探究主题意义的过程。
例如，北师大版《英语》必修1 Unit1“Lifestyle”Lsson1 “A Perfect Day？ ”教学片段
主题语境：人与自我——生活与学习
语篇类型：记叙文——个人故事
课型：閱读课型。
本单元的主题意义是构建健康的生活方式。教师在研读文本的基础上，设计本课教学内容和活动时要把主题意义的探究视为教与学的核心任务。教师围绕主题语境，整合六要素学习内容，分析高一年级学生已有的知识和认知水平，创设与主题意义相关的语境。
比如在读前活动中，教师提问：What do you do on weekends？
教师通过创设语境，把语篇内容和学生的实际生活联系起来，激发学生参与活动的兴趣和主动性;
比如在梳理文本脉络之后， 教师提问：
Which lifestyle do you prefer？ Why？
What can Brain and Bob do to live a healthier lifestyle？
教师通过创设与主题意义相关的语境，引导学生对目标语篇中的couch potato和workaholic两种人的不同生活方式进行分析和比较，鼓励学生学习和运用所学知识表达不同的观点和看法，促进其逻辑思维和评判性思维的发展。最后，学生通过一系列围绕主题语境设计的学习活动，探究主题意义，增强构建健康生活方式的意识。
2. 以综合性、关联性和实践性为特点的具有层级递进关系的活动链。美国教育学家本杰明.布鲁姆认为人的认知思维过程由低到高包含六个层级——记忆（remembering） 、理解（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、评价（evaluating）和创造 （creating）。
根据英语学习活动观，学习活动可以分为三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新。三个层次具有互相关联、螺旋上升的关系。新课标的英语学习活动观的理念和布鲁姆的认知分类理论不谋而合，都体现由易到难、由浅入深、由低阶思维向高阶思维发展的学习过程。
在英语学习活动观的指导下，教师设计活动时可以以学习理解类活动为基础，进一步创设实践应用类活动，让学生可以在英语交流的过程中，融内容和思维到语言表达中，更深入地理解文本内涵，然后再结合迁移创新类活动分析文本的主题意义。
3. 综合运用多种学习方式。英语学习活动观倡导学生学会运用多种不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习等，其中自主学习是核心。掌握多种不同的学习方式是学生深度学习和终身学习以及可持续发展的重要保障。
在阅读教学活动中，学生是课堂学习的主体，教师是引导者。真正的阅读课应该是学生“读”，而不是由教师代替学生“读”。在阅读教学中教师要关注学生是否具有积极主动的学习动机和自觉性，留给学生充分的阅读时间，让其做阅读的主人，培养他们合作精神和探究精神。因此，教师要通过设计多样的教学活动去引导学生自主学习、合作学习和探究学习，这将有利于培养学生的综合学习能力。
三、践行英语学习活动观，设计英语阅读课堂活动
鉴于课堂活动是学习英语的基本途径和外在表现形式，所有的课堂活动都应该是围绕英语展开的活动。在活动观指导下，课堂教学活动的设计要围绕主题创设语境，以语篇为依托，在学生已有的知识能力和认知水平基础上激发学习的内驱力和学习潜能，具体指导学生构建新的知识框架，以帮助学生逐步实现由知识向能力的转变，再通过一系列围绕主题语境而开展的活动，最终把能力转变为素养。
下面以人教版Unit5“First Aid-Using Language”为例，摘取教学设计的部分内容，浅析在高中英语的阅读教学中笔者是如何践行英语学习活动观的。
第一步是认真研读语篇。研读的内容包括语篇类型、文本结构、文章大意、写作风格、语言特色等。该篇文章是一则新闻报道： John Janson的鄰居Anne被歹徒刺伤手臂，危急情况之下，年仅17岁的 John Janson果断采取急救措施，挽救了Anne的生命。
第二步是学情分析。
第三步是确定教学目标。
第四步是设计课堂活动。
以下是在导入环节之后教师设计的阅读学习活动：
1. 学习理解类活动。包括感知与识记、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动属于学习理解类活动。
Activity 1. Read the lead to find out ： Who is the hero？ What heroic deed did he do？
Activity 2. Read through the passage quickly to find out the organization of the passage.
通过活动1和活动2教师引导学生用一个词概括每段的主旨要点，目的是培养学生通过快速阅读获取信息的能力、简要梳理内容的能力和概括主题思想的能力。同时，教师指导学生进一步关注语篇的类型和框架结构，培养语篇意识。
2. 应用实践类活动。包括描述、分析、判断、内化与运用等深入语篇的学习活动属于应用实践类活动。
Activity 3. Careful reading
① What happened to Anne？
② What did John do to save Anne ？
③ How should people perform first aid correctly？
活动3教师通过问题的设置，要求学生围绕主题语境，深入解读语篇。在此环节中，学生先进行独立的阅读和思考，再与伙伴进行交流和探讨，并利用本身已具备的语言知识和文本中的知识结构用英语描述事件发生的过程和结果、阐释如何正确实施急救措施。应用实践类的活动既可以培养学生分析问题和解决问题的能力，也可以促进学生对语言知识的内化，巩固和运用新的知识结构，助力学生将知识转化为能力。
3. 迁移创新类活动。包括推理、论证、批判、评价、想象、创造等超越语篇的学习活动属于迁移创新类活动。
Activity 4 Further reading for critical thinking （Pair work）
What did John think of his own action？
What did the director think of John's brave deeds？
What was it that saved Ms Slade's life？
What characteristics does John have？
活动4教师通过设计以上展示型问题、参阅型问题和评估型问题组成问题链，引导学生思考判断语篇的价值取向和作者的态度与观点、推理论证主人公的性格特征，培养学生的批判性思维。
Activity 5. Group discussion： Imagine our friend saved a person with first aid knowledge and is a local hero. Write the story for our magazine.
活动5旨在创设能激发学生想象力的情景，引导学生模仿语言形式，进行仿写。合作学习和探究学习能实现学生间的优势互补，促使学生想象力和表达力的共同发展。
最后是自评和互评的活动，让学生成为评价的主体，有助于学生树立自信、反思不足。
以上活动都是依托语篇围绕主题进行设计的，由浅入深，环环紧扣，融合了内容、思维和表达在意义探究的过程中，旨在帮助学生提升语用能力，实现由知识向能力、能力向素养的转变，充分体现了英语学习活动观对高中英语阅读教学的重要指导作用。
四、结语
英语学习活动观是贯彻落实学生核心素养总体目标的重要保障。基于学习活动观，教师在英语阅读教学中设计活动时必须要认真研读语篇，分析学情，以学生为学习主体，以主题意义为引领，设计的课堂活动应具备综合性、关联性、实践性的特征，层层递进，组织学生以多样的学习方式进行英语学习，有利于促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
