【摘要】随着现代信息技术迅猛发展及其在教育教学中的广泛应用，大量的慕课资源应运而生，从而使得学习者个性化学习需求更好满足。由于学习者自主学习能力差异，其学习效果也不一而论。根据国内外已有研究成果，结合我国大学英语教学实际，本文笔者试从教师与学生两方面谈如何培养自主学习能力。
【关键词】大学英语;自主学习;教师;学生
【作者简介】李雪丽，天津中德应用技术大学应用外国语与国际教育学院，教师，硕士，研究方向：语言学与英语教学。
一、引言
随着教育技术的进步和教育理念的革新，传统教学模式已经日渐式微。翻转课堂、微课资源应运而生，特别是大量的免费慕课资源的出现，使得学习者个性化学习需求通过自主学习得到更好满足，但其学习效果也不一而论。因此，近年来学习者自主学习能力再次引起广泛的关注。
自20世纪70年代，国外已开始关注如何促进学习自主性和学习独立性。Holec将自主学习定义为“控制自我学习的能力”，他进一步指出自主学习能力是一种非天生的，可以通过后天努力习得的能力。Benson从“教学资源、教学技术、教学课表、教师、教室、学习者”角度提出六种发展自主学习能力的方法。
国内研究表明，“目前我国大学生的自主学习能力普遍较低”，其原因主要在于受传统教学理念和应试教学的严重影响，教学模式重教师、轻学生，重课堂、轻课外，重知识、 轻能力。
国内英语学习者在课堂上有受传统师生等级观念的影响，教师和学习者的角色深深植根于人们的思维中。学生在学习中往往非常被动，过多地依赖教师。此外，在课堂上，学生直接怀疑和挑战教师往往被认为是不尊重老师的行为，会让老师丢面子。因此，大多数学习者在课堂上被动地学习英语。教师是权威和控制者，而不是促进者，在这样的学习环境中，学生的个性和创造力得不到有效发展，中国学生虽具备一定的自主学习能力，但其自主学习意识较弱。因此，有必要帮助学生培养学习自主性，从而提高他们在课堂内外的学习效果。
二、大学英语学习者自主性的目标特征
自主学习既是一种态度，又是一种能力。Holec指出，自主学习包括制定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制学习过程及自我评价。英语学习者的自主性主要体现在独立的学习意愿和行为。鉴于我国英语教学的特殊环境，徐锦芬指出，大学生自主性英语学习能力应涵盖五方面内容：了解教师的教学目的与要求;确立学习目标与制订学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估学习过程。
根据国内外研究结果，结合我国大学英语教学环境和实际特点，大学英语自主学习能力应包括强烈的学习意愿、明确的学习计划、高效的学习方法，以及有效的自我调控能力。
三、自主学习能力提升路径
尽管自主学习能力在国外已取得较大成果，Barbara Schmenk 指出，全球范围的自主学习研究主要面临同质化的问题，而目前并没有一个全球化的版本。以自主为基础的教学法有可能在不同的地方和环境中得到不同的应用。因此，讨论中国大学生英语自主学习能力不宜盲目借鉴国外已有研究成果，要充分考虑我国大学英語教学环境及学习者的特点。下面笔者将从教师和学生两方面展开论述。
1.转变教师角色。教师目标应该是培养学生的独立性。为了促进学生自主学习，教师必须准备好接受新角色。学校教育的目的不仅仅是让学生学习知识，更重要的是培养其学会学习的能力。教师的作用是促进实现自主学习所需的结构、过程、信念和策略。研究表明，在支持自主学习的课堂上，学生比在控制型教师的课堂上表现出更多的内在动机、感知能力和自尊心。
在现代教育理念和教学改革指导下，以教师为主导的传统课堂已不适合新的学习要求。为了培养学生的自主学习能力，教师应从信息提供者转变为学习顾问、课堂组织者和学习促成者。在知识经济社会和网络时代，互联网迅速普及，学生获取信息的媒介高度发达，特别是大量免费慕课资源的出现，使学习知识的渠道愈加多元化。学生完全有可能比教师更快地掌握信息和技能，教师不再是唯一的信息源。所以，教师从传统的信息提供者向学习促成者的角色转换的要求愈加迫切。
虽然教师依然保持着课堂教学的设计者、组织者以及学生学习的管理者等传统角色，其角色行为已不再以完成教学任务而展开，而主要是引导学生自主完成知识构建，教师向学生单向讲授的内容大大减少，学生的自主参与、师生互动、生生互动大大增加甚至成为主导。这种教师角色的转变在促进创新的同时，也赋予了教师更多的责任和更高的要求。教师必须适应新的角色，迎接新的挑战。学生应该是课堂和学习的主体，教师必须转变旧角色并适应自己成为学习促成者的新角色，这将有助于唤起学生的自主学习意识，从而增强自主学习能力。
2.转变教学策略。教学策略，是指教师在教学过程中为帮助学生达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律的教学方法。因此，是提高教学质量、成就教学目标的关键所在。目前，在大学英语课堂中，教师依然固守着传统的、单一的教学策略，教学中的策略转换和策略互补更是无从谈起。究其原因，主要是教师的策略意识不足。为增强学生自主学习的能力，教师应充分利用当前互联网技术与资源，丰富教学策略和教学手段。
首先，利用互联网技术与多媒体教学资源，培养学生课前自主学习的能力。教师就英语学习的某一主题或话题在网络平台挑选优质的微课或慕课资源，供学生在课前观看并完成相应的预习任务。学生在完成任务的过程中也需要不断搜集、整理相应的信息，以便完成教师在课堂上的考核，这有助于学生提前获取知识，掌握相应的技能。其次，课堂授课开展多种形式的学习活动，如小组合作学习，同伴互评等。组织开展启发式任务活动，注重调动学生的积极性。应避免灌输知识点的教学形式，做学习的促进者，从而让学生真正成为课堂的主人和知识的发掘者。再者，课后作业应提供相应的提示，如写作题提供相应的句式和表达方式的参考，词汇题提供惯用搭配和例句。相比于具体的答案，启发式的提示更能激发学生的主动思考积极性，从而使语言学习更加有效。
3.学习者发挥能动性。在自主学习型的课堂中，学习者在学习过程中扮演着重要的角色。他们被视为知识的积极建构者，而不是装满知识的空容器。外语教育向以学习者为中心转变的一个显著标志即学习者自主性的展现。这意味着学习者被期望承担更大的责任，并对自己的学习负责。为增强自主学习的意识，提高自主学习的能力，学生在英语学习过程中可具体尝试合作学习和写日记或评估表两种方法。
合作学习可以促进学生的协作能力。通过学伴或小组合作，学生可以互相学习，并且在学习过程中互相监督。合作学习有不同的类型：教师组建的群体;自发形成的学习群体（例如非正式学习小组）等。学习小组可以帮助個体形成自己的身份，而身份形成是个体获得自我意识的发展过程。通过在课堂内外形成学习小组，学生可以逐步获得学习者的自主性和合作精神。
对于中国的英语学习者来说，写日记和评估表是培养自主学习能力的另一种方式，因为他们中的大多数人并没有很强的自主学习意识。Dimitrios Thanasulas认为，记日记和写评估表是培养学生自主学习能力的有效方法。毕竟，学习是以前社会活动的一种内化形式，学习者可以通过父母、教师和同龄人的指导，互动地实现自己的学习潜能。日记和评估表可以发挥作用，使学生的学习有计划性，同时可以监控和评估他们的学习行为，还有助于发现他们遇到的问题并提出解决方案。此外，中国英语学习者通过写日记和写评估表，可以经常反思自己的学习行为和学习效果。因此，写日记和评估表可以帮助学生及时调整学习策略，进而培养他们的自主学习能力。
四、结语
教师和学习者在促进自主学习中都起着重要的作用。教师应在大学英语课堂上充当变革的推动者，将更多学习的责任转移到学生自己的肩上，并担当诊断专家、学习培训者、教练、协调员、语言研究者等一系列角色。考虑到中国英语教学环境和学习者的特点，教师要积极转变传统角色，成为学习的促成者，并充分利用好现代信息技术，丰富教学策略和手段，激发学生自主学习的意识。同时，学生也应充分发挥主观能动性，开展合作学习，并主动记录、评估自己的学习。
参考文献：
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