于霞
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。开展户外自主性游戏不仅能拓展幼儿园户外活动形式，保证儿童自由活动时间，更是深入贯彻落实《指南》精神，将儿童的学习与发展融入一日活动的重要体现。因此，教师应充分认识户外自主性游戏对于儿童的需要，努力挖掘其教育价值，积极探索，创新开展儿童户外自主性游戏，促进儿童身心健康发展。
关键词：儿童;自主性游戏;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-115
所谓儿童户外自主性游戏，即儿童在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自发进行以及主动参与的活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。开展户外自主性游戏不仅能拓展幼儿园户外活动形式，保证儿童自由活动时间，更是深入贯彻落实《指南》精神，将儿童的学习与发展融入一日活动的重要体现。因此，教师应充分认识户外自主性游戏对于儿童的需要，努力挖掘其教育价值，积极探索有效策略，创新开展儿童户外自主性游戏，促进儿童身心健康发展。笔者在教学实践与反思中积累了以下经验。
一、调动经验，支持游戏主题的生成
户外开放的环境是儿童自主游戏的原动力，已有的生活经验是儿童自主游戏的基础，只有在自主生成的主题背景之下，儿童才能积极、主动地调动自己的游戏经验进行新的挑战，从而获得新的游戏经验。因此，教师应充分了解儿童，善于发现其兴趣所在，通过班级区域活动、教学活动延伸、谈话或小组讨论等活动，引导儿童生成游戏主题，激发其户外自主游戏的愿望。如，教师组织孩子们为班上的哲哲小朋友过生日，为了鼓励孩子们向同伴大胆表达爱，教师请大家为哲哲送祝福。孩子们争先恐后地用语言送上美好的祝愿：“祝哲哲生日快乐！”“祝哲哲每天都开心的笑！”“祝哲哲快快长高！”萌萌小朋友说：“我想送哲哲一个很大很大的棒棒糖！”萌萌的表达一下子改变了大家的思维，孩子们有了许多奇思妙想：“我想送哲哲一个冰淇淋小屋，里面有各种各样的冰淇淋”“我还想送哲哲一个魔幻小床”。看着孩子们意犹未尽的样子，教师引导孩子们生成了户外沙池区游戏主题《哲哲的生日派对》，在自主、自助的游戏中孩子们尽情表现自己的想象与创意。
庆祝生日活动引发了儿童的表达和愿望，从而生成户外自主游戏主题，使儿童的学习得到进一步的拓展和延伸。显然，创新开展儿童户外自主性游戏，是尊重儿童的意愿，帮助儿童拥有自主选择游戏的权利和可能。儿童的奇思妙想都其生活经验的体现，教师应及时生成主题，支持儿童意愿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容。
二、创设情境，鼓励游戏材料的重组
情境是游戏主题的现实场景，更是促进儿童游戏能力发展的教育环境。游戏情境的创设体现着教师对儿童发展现状的了解及预期发展目标的考量，如何利用材料创设积极有效的游戏情境，是教师预设户外自主性游戏的落脚点。如，在大班拓展游戏《大营救》活动中，户外区域有固定的场景：隧道、攀爬墙、小山坡、木梯等。为了丰富情境，教师充分利用户外移动器械和自制器械：平衡木、梅花樁、软垫、迷彩网、呼啦圈、纸箱等创设“森林小动物遇险”场景，孩子自由分组从不同的路线去“营救小动物”。情境的创设，极大地激发了儿童参与游戏的兴趣。不同层次的器械有效整合，使儿童的自主创新游戏富有多种可能。游戏中，儿童调动已有游戏经验与同伴合作游戏，不仅促进攀、爬、钻、跳、平衡、匍匐、跨越等动作的发展，更充分地体验挑战营救小动物成功的快乐。
创设情境能充分调动儿童参与游戏的兴趣，游戏材料不仅是创设情境的保障，更是儿童主动建构经验的支持物，儿童主要是通过操作游戏材料在实现娱乐功能的同时实现它的教育功能。教师应为儿童提供适龄、有趣、有挑战性、能获得成功感的材料，调动积极性，增强趣味性，激发儿童参与游戏的热情。丰富、多元的材料才能满足不同层次儿童游戏的需要，使每个儿童都可以根据自身的兴趣或游戏能力选择材料，在游戏中小步递进地自我发展。
三、自主选择，体现游戏机会的均等
均等的游戏机会能保证每个儿童在当下按自己的意愿选择自己想玩的游戏。教师应努力为儿童提供相应的机会，鼓励儿童自主选择材料、自由选择玩伴、自愿选择游戏方式，真正做到每个儿童都是游戏的主人。
花鼓戏是江汉平原的非物质文化遗产，也是潜江特色的代表。结合本土文化，在充分考虑孩子的已有经验和游戏水平后，教师在户外“童来童往”表演区创设了《小戏迷》角色活动，由化妆区、道具区、表演区、器乐坊和观众席五个活动区组成，儿童根据自身喜好自主选择区域，同伴间有分工有合作，完成各区域的小任务，大家为筹备演出共同努力。随着一曲由童声演绎的花鼓戏歌《摘花》响起，演员们开始陆续登场，有拿团扇和伞的小姐、有头戴官帽的状元、还有拿花枪的武生和戴胡子的老生。演员们一会儿围着舞台走圆、一会儿停下摆造型，随着乐曲的起伏自由表演，观众们掌声不断，不停地说：“再来一遍，再来一遍。”
在游戏中，每个儿童都是独特的个体，兴趣喜好不同，游戏水平不同，教师创设多个区域，从多个维度为儿童构建了均等的游戏机会，不同的区域，丰富的角色，多样的材料，满足每个儿童的游戏需要。
四、善于观察，把握教师角色的多重
蒙台梭利说：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的重要途径之一，是教师开展教育活动的前提。”通过观察，教师能及时捕获儿童在游戏中的各种信息，并作出相应的反应和支持，从而有效推进游戏的进程。例如，在沙池区自主游戏时，有个孩子提议要在沙堆上做“喷泉”游戏。教师说：“这真是个大胆的想法，谁愿意和他一起行动？”几个孩子凑在一块讨论起来：“需要有个长水管，让水从水管里喷出来”。教师从建构区为孩子们找来水管，说干就干，他们把一根水管竖着查到了沙堆上，先往管子里倒沙，然后灌水，让多余的水花通过沙子漫出来，的确有点“喷泉”效果，孩子们脸上露出了欣喜的表情。这时，又有人提议用三根水管做“喷泉”，于是大家有的负责固定水管，有的填充沙子。有的负责运水、灌水，而“喷泉”也在大家的奔忙与努力下源源不断地往外流出来......
案例中当儿童提出自己的想法时，教师以积极的态度及时回应;当游戏中遇到困难时，教师又在材料上给予支持，推进游戏进程;当儿童发挥自主性并调动自身能动作用积极主动地为造“喷泉”共同努力时教师没有干预，只是静心观察，耐心等待，使儿童可以充分地想象、探究、发现、体验成功的快乐。因此，在游戏中，我们不苛求儿童在单位时间里完成多少量的任务，更在乎的是培养儿童的探索意识和创新能力。教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者顺应游戏的发展，推动游戏进程，帮助幼儿充分体验，有效学习。
户外自主性游戏能发挥儿童的积极性、主动性、创造性，是儿童学习与发展的重要途径。而教师是环境的提供者，更是游戏活动的参与者和指导者。因此，教师在教育实践中应以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发儿童游戏兴趣，促进儿童全面发展。
