刘佳琪
【摘要】基于微课的翻转课堂模式属于一种新型的教学模式，有助于弥补传统教学模式的缺陷。因此，本文将主要从微课和翻转课堂的基本概念以及微课支撑下的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用这两个方面进行阐述，为大学英语教学提供指导性参考意见。
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学 应用探析
一、引言
教师将重难点制作成视频，学生通过自主观看视频，在英语教学课堂中需要对问题进行讨论解决难点问题，这样的方式便是基于微课下的翻转课堂教学模式。这种教学模式引起了当前教育界的密切关注，并逐渐地应用到大学英语教学中。
二、微课与翻转课堂的基本概念
美国人最早提出微课的概念，它是指教师在课堂中或课堂后，围绕教材内容的某些重难点进行一种新型的教学方式，这种教学方式具有明確的目标，具有较强的针对性，且时间较短。微课主要是通过课堂教学视频的形式来完成的，包括与教学内容相关的教学课件、教学反思、练习测验以及教师点评等教学资源。
美国一所高中最先应用翻转课堂教学模式，教师通过自制的PPT演示文稿以及视频，将这些内容上传到专门的网络上，学生可以根据自己的需要下载资料。这种学习方式打破了课堂的限制，学生可以在课余时间利用教师上传的资料进行自由学习，通过这种翻转课堂的形式，教师与学生在课堂上就拥有更多的互动学习的机会，学生不需要再单一地听从教师灌输式讲解，学生有了更多地自主学习的机会，有利于维持学生的主体地位。翻转课堂教学也被称为颠倒课堂教学，教师从教学内容与教学大纲出发，借助于现代信息技术，将教材中的重难点以及补充学习的知识制作成相应的视频教程，学生在课后只需要观看这些教材视频就能掌握相应的知识。其次，学生学习结束以后，可以在网上自我测试，对自我知识的掌握水平进行检测，促进学生对知识的有效掌握与理解。
三、微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用
1.对微课资源进行开发与设计。在传统的大学英语教学过程中，教师更多地依赖英语教材，教材是教学活动开展的依据。这样的教学方法容易让学生感觉疲倦，不利于激发学生的英语学习兴趣。因此，教师可以转变教学模式，利用翻转课堂教学模式，将信息技术应用到教学中。将课程的重难点以及补充学习的知识点制作成相应的视频，学生通过下载学习。在翻转课堂教学形式下，教师要学会对多层次的微课资源进行设计与开发，但前提是以教材内容为基础，最终促进学生英语水平的提高。
例如：在讲解“How to Improve Study Habits”这篇教学内容时，教师可以充分地利用微课资源，将文章中的重点词汇、难点语法以及重点语篇的理解通过微课制作的方式呈现给学生。利用微课将这些重难点制作成视频，集中一段时间对学生进行重点讲解，最终促进学生了解。同时，教师可以将全班学生拉进一个QQ群、微信群或者是英语学习的讨论区，教师将制作的内容非常详细的微课课件通过群分享的方式分享，学生课后可以下载。教师还可以布置一些与教学内容相关的题目，让学生思考，学生可以在群里共同讨论问题，加深学生对知识的理解。
2.教师创设教学情境，促进学生理解教学内容。在基于微课进行英语微课翻转课堂教学时，大学英语教师要精心设计课堂教学活动。通过翻转课堂模式教学有利于促进师生间的互动交流，学生在课后遇到的英语难题可以带入英语课堂，再在英语课堂中将问题解决。所以，教师在上课过程中要创设合适的教学情境，使得英语课堂的教学氛围更加活跃。一方面，教师可以根据之前的教学经验并结合学生在学习微课视频中遇到的一系列问题，将重点问题总结出来，采用分组讨论的方式，促进学生进一步思考问题，通过学生间的交流促进共同解决问题。另者，教师可以让学生根据自己意愿，选择合适的方式，在课堂上探讨微课视频内容。如：个人报告、角色扮演以及情境模拟的形式，通过这种方式激发学生对新知识的学习热情，使得学生学习的主动性提高，增加英语教学的效果。
3.采用多样的英语教学评价方式。基于微课的英语翻转课堂教学模式需要对评价的方式以及体系进行相应的完善，如果按照传统的评价体系显然是不符合英语翻转课堂教学模式要求的。因此，以教学内容与学生的学习情况为基础，教师要设计一套完整的可操作的评价体系，为使得评价的方式更加客观与公正，评价方式应该更多样，促进评价主体的多样化，让学生、教师、家长等各个主体参与到评价中来。并且评价方式可以改变原来期末考试的做法，更注重学生学习过程的评价，在学习过程中评价学生对知识的掌握，最终促进学生英语成绩的提高。
四、结语
总而言之，翻转课堂教学模式是未来英语教学的重点发展方向，采用微课支撑下的翻转课堂教学模式有利于提高学生学习的动力，弥补传统教学模式的缺陷。在使用翻转课堂教学模式时，教师要根据学生的实际学习情况，借助现代科学技术，有针对性的进行英语教学模式创新，促进学生英语学习水平提高。
参考文献：
[1]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016，（03）：95-97.
