苏已玲
摘要：审视当前的高中思想政治课教学， 绝大多数教师都注重情境化设置、探究式活动，但教学内容处理简单，教学活动安排随意，问题设置思维力度缺失，书本理论与生活实践严重脱节的现象依然存在。本文立足于高中政治教学角度，分析了核心素养背景下的高中政治议题式教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;高中政治;议题式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-247
引言
通过教师设置具有争论性、讨论性的议题，激发学生的探究兴趣，引导学生以辩证思维直面各种争议和矛盾， 从而使学生在有限的课堂范围内最大限度参与真实生活实践体验， 理性面对思维情感的两难情境，理智处理社会生活的矛盾冲突，最终树立公民责任意识。这是学生自主建构知识的过程，也是培养学生自主分析问题、处理问题能力的过程，更是学生核心素养内化于心、外化于行的过程。随着教育改革的不断深化，议题式教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中政治议题式教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、厘清几对关系，全面认识议题
（一）议题与大概念的关系
大概念是新课标提出的一个重要概念，以大概念为核心对学科课程内容进行结构化统整是新课标的要求。有人说，大概念就是议题。这种认识显然是不科学的。议题一定是问题，大概念只是一个词组，而不是问题，两者间存在着明显的区别。但议题的设定与大概念之间存在着密切的联系。普通高中思想政治课程是一门兼有经济、政治、文化、哲学、法律等诸门学科在内的综合性课程，要把这多门学科内容综合整合在一起，就需要大概念，并将其作为知识体系建构的连接点。
（二）议题与主题的关系
议题一定是问题，主题一定不是问题，而是一项活动的中心思想。我们不能简单地把主题和议题完全等同起来，也不能完全把两者撇开关系。一定意义上说，议题是主题的组成部分，一个主题活动可能有一个议题，也可能有多个议题。议题一定有“议”的价值和“议”的必要。新课标对普通高中思想政治统编教材（以下简称“新教材”）的四个模块提出了34个议题示例，其中“是什么”有2个，“为什么”和“怎么办”各有16个。这充分表明议题一定是问题，有“议”的必要，也有“议”的意义。议题与主题具有一定的关联性，议题需要围绕主题提出，为一定的主题服务，不能“偏题”或“跑题”;主题需要对议题产生引领作用。就一节课来说，相对于一个主题所设定的议题的切口可小不可大，可少不可多，一般有一个完整的议题就足够了。如教学主题为“文化创新”，此教学主题下的议题可以是“什么是文化创新”“为什么要文化创新”“如何推进文化创新”等，主题与议题之间存在着密切的联系，议题与议题之间存在着严谨的逻辑关系，在多个议题的“议”一“议”之中达成活动主题所指向的目标。
二、核心素养背景下的高中政治议题式教学策略
（一）创设时政议题情境
根据构建时政情境的三个特点，继续以时政议题“从十八大以来取得的伟大成就以及面临的各种挑战，说明为什么发展必须以人民为中心”为例，创设的时政情境为：
教师：课前播放“十八大以来取得的伟大成就”相关视频，看国家面对国内外复杂形势，如何砥砺奋进，带领中国人民完成一项项举世瞩目的伟大工程，营造本堂课学习的氛围。学生：结合本地区以及本家庭生活面貌的改善与大家分享与探究。
在创设时政情境的过程中，教师要紧跟情境的发展，结合播放的视频和学生搜集的时政信息，提出指向课程内容的问题链。依据以上的时政情境，本文序列化的问题链可以设计为：总议题：从十八大以来取得的伟大成就以及面临的各种挑战，说明为什么发展必须以人民为中心。子议题：1.结合本地区以及本家庭的生活变迁，谈一谈新时代发展是如何满足人民对美好生活需要的。2.结合十八大以来取得的伟大成就以及面临的挑战，说明新时代为什么需要新发展理念以及如何贯彻新发展理念。
（二）组织时政活动
本文所组织的时政活动将教师主导与学生主体有机统一，具体包括自主搜集时政活动、合作探究时政活动、表达展示时政活动。
1.自主搜集时政活动
课前教师确定好适合本堂课的时政议题，及时将信息传达到每个学习小组，然后小组成员分工去搜集相关的时事政治资料。例如本文确定的时政议题，学生可以从国家和个人两个角度去搜集时政材料，一方面查找党和国家在十八大以来取得的偉大成就以及面临的挑战;另一方面实地探寻本地区以及本家庭生活面貌的改善变化情况。
2.合作探究时政活动
课上教师在创设好时政情境之后，开始就相关的问题情境与学生展开互动讨论，可以组织不同形式的探究活动，例如组间辩论、讲台演讲、提问与回答等。时事政治来自现实生活，容易引起学生的共鸣，因此在活动中，可以提高学生的思辨能力，更好地完成学科任务。结合本文所设置的时政议题，教师可让各小组学生代表把之前搜集的时政资料通过演讲的方式一一展现在课堂中，然后就每一个事例结合教材知识，通过一问一答的方式进行解释与论证，顺利达成本堂课的教学目标。
3.表达展示时政活动
一方面教师引导学生在课堂上积极发言，表达观点，并根据学生的表现及时做好过程性评价。另一方面在课程内容讲授完成后，教师可以对当堂所教授的内容进行及时的测评，摸清学生对知识的掌握程度，以便于进行课后反思，提升教学质量。最后，教师就本堂课的教学目标做好总结性的评价，实现立德树人的根本目标。
结论
议题式教学以议题为导向，以学生为中心，有利于培养学生的探究精神、思辨精神、创新精神，有利于学科核心素养的培养，符合活动型课程的要求。我们应该在教学中适当采用议题式教学方法，发挥其价值，服务于教学，服务于学生。
参考文献
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