【摘要】自我概念是个体对自己能力、性格、与他人的关系等多方面的综合看法和评价。通过调查了解广西南宁市高一学生得知大部分学生都具有良好的英语整体自我概念，而他们的英语阅读自我概念并不稳定。针对调查结果提出了几点关于促进高中英语阅读课有效教学的建议，进而使他们的英语阅读自我概念得到稳定和提高。
【关键词】高中英语；自我概念；有效教学
【作者简介】陈丽霞，南宁市第四十七中学。
一、引言
有效教学是指课堂教学有效果和有效率的，学生可以在有限的课堂时间内尽可能多的掌握学科知识，培养学科能力。本文主要从学生英语自我概念的角度浅谈高中英语阅读课的有效教学，以更好地提高高中英语阅读课的课堂效率和学生的英语阅读能力。
二、文献综述
1.自我概念。在Shavelson et al（1985）看来，自我概念指“一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断”。Shavelson & Marsh（1985）认为自我概念又细分为各具体学科自我概念，如英语自我概念。英语自我概念又可以分为语音、阅读、听力、写作、语法、词汇六种具体自我概念。
2.国内外关于自我概念对英语学习的影响的文献综述。Lee等人（1999）的研究发现，整体英语自我概念由听说读写四种语言技能方面的子自我概念构成，各子维度之间相互区别又彼此相关。在国内， 王初明（2004）研究了英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系；马冬梅（2008）通过研究证明，英语自我概念及其与英语学业成绩有显著正相关的关系。
三、研究对象和方法
本文的研究对象是31名广西南宁市的高一年级学生。对于调查问卷，笔者参考的是马冬梅（2008）编制的英语自我概念量表。
四、研究发现与启示
由表1可知， 学生的英语阅读自我概念可变性比较大，受阅读材料、考试情景等影响变化比较大。因此英语教师们为学生提供有效的阅读策略和解题方法。笔者就调查问卷得出的数据分析，给英语教师们提出以下建议来促进英语阅读课的有效教学：
1.了解学生的阅读学习需求，设立适当可达到的阅读目标，让学生体验成功。不同的学生其学习需求是不一样的，英语教师要根据学生不同的学习需求设立不同的可达到的阅读学习目标，即学生通过一定的努力能达到其最近发展区的目标，这样学生才会对阅读课充满信心和兴趣。
2.学生犯错时教师要合理纠错，正确归因，降低学生焦虑。教师要帮助学生正确归因，多把学生犯错的原因归结到外部的、不稳定的而不是内部的、稳定的因素。如教师可以安慰学生犯错是因为阅读材料比较难、学生状态不佳、学生还不够努力等。这可以帮助学生发展更积极的英语阅读自我概念。
3.精心设计阅读教学活动，创造和谐的课堂气氛和良好的师生关系。教师要精心设计每一次的阅读教学材料，要根据不同的阅读教学内容特點提出不同层次的问题，有效地激发学生的好奇心和兴趣。同时，教师也要多与学生交流，创造民主平等的师生关系。
五、结语
总的来说，学生普遍具有良好的英语整体自我概念，但是他们的英语阅读自我概念不稳定。学生英语自我概念和教师阅读课堂有效教学是相互联系、相得益彰的。最后，就如何提高英语阅读课堂的有效教学提出了几点建议。
参考文献：
[1]Marsh，H.W.&R.J.Shavelson.Self-concept;：Is multifaceted，hierarchical structure[J].Educational Psychologist 1985（20）：107-125.
[2]Yeung，A.S.&Lee;，F.L.Self-concept of high school students in China：Confirmatory factor analysis of longitudinal data[J].Educational and Psychological Measurement，1999（59），431-450.
[3]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004 （01）：56.
[4]王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界，2004 （05）.
[5]马冬梅.英语自我概念及其与英语学业成绩的关系—一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究[J].湖北第二师范学院学报， 2008（05）：129-132.
