【摘要】新课改强调学科资源的整合，英语科普绘本正是融合了多学科知识，将百科知识用通俗的语言以及相关的图画转化而来的英语绘本。但由于学生缺乏对相关背景知识的了解，对科普语言知识较难理解，加上绘本内容缺少连贯性与趣味性等，在绘本教学中学生主体地位常被忽视，使绘本阅读课成为词句讲解课。本文以4L学习单作为切入点，针对小学英语高年级（5-6年级）的学生，探讨高年级英语科普绘本中的运用策略和方法。
【关键词】科普绘本;4L学习单;自主合作
【作者简介】赵雅蔚（1993.08.23-），女，汉族，南京市摄山星城小学（天佐路校区），二级，研究方向：英语教学。
一、4L学习单的含义
“4L学习单”是指教师依据课程标准，本着发展学生思维品质，提高学生自主学习、合作探究能力的原则，在深入理解并挖掘绘本材料的基础上，从学情出发，设计并提供给学生用于理解绘本的支架性材料，并将此材料贯穿科普绘本教学前后。
二、4L学习单在科普绘本教学中的必要性
一是理论依据。学习单符合《标准》中鼓励学生通过体验，实践、参与等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能等思路;学习单教学也体现了建构主义学习观，层层递进的设计符合最近发展区理论。
二是现实依据。从学生角度来看，学习单教学将教学目标巧妙转化成了学生的学习任务。学习单渗透科普绘本的阅读策略，减弱了科普绘本的理解难度。从教师角度来看，学习单设计要求教师具有一定的教学能力、反思、研究意识等，这些都会促进教师专业发展。
三、4L学习单的设计要求
一是方法性。阅读策略的指导，引导学生观察图片，思考文字与图片、图片与图片之间的关联性。二是可操作性。学习单的表述要简洁、明确;学习单既要包含全体学生能达成的一般性任务，也要符合“最近发展区”的思维性任务。三是灵活性。学习单的制定与解读教材的角度、程度，课标在高年级中的具体要求，学生的接受情况等有密切的关系。
四、4L学习单在科普绘本中的运用
1.Learn to know环节的运用策略。首先，Know by me环节，即识词句，释背景，拾理解。这一部分放在课前学生独立完成，目的是学生能够完整阅读绘本并自主建构理解。其次，Know by others即享方法，享资料，享理解。在課上的warm-up环节中教师放手让学生分享自己所得，学生彼此间通过倾听、分享、讨论等多样的形式再次对绘本有不同角度的补充理解。
如在教学《A silkworm lifecycle》时，就毛毛虫生长的图片展开如下分享：
The Picture1 helped me understand how/why…
The Picture___ told us_______ that was not in the text.
2.Learn to think环节的应用策略。一是思找答案，梳理信息。通过渗透阅读策略，帮助学生从文中找答案，将看起来多而杂的信息串联起来，降低学习难度。
二是思挖留白，拓展空间。科普绘本教学中由于内容难理解，更容易忽视对绘本补白。而这恰恰有利于学生思维空间的拓展，挖掘绘本文字背后的意义。
三是思现对比，把握联系。信息比较活动要求学生通过对比增强对于事物内在联系的把握，提升信息分类与分析能力。如学习shark 时，学习单部分设计如下：
Learn to think
It has a great sense of smell
Who has a great sense of smell either？
A. dog B. chicken C. bird
四是思历体验，产生共情。教师在备课时要认真理解分析绘本，抓住关键信息，找到学生与此信息的联系，提倡动手实践某个科普知识，亲身经历科普中的现象或人物，让学生与绘本的科普知识产生共鸣，这样学生的体会能更加深刻。
3.Learn to show环节的应用策略。一是展中形式多样。学生以小组形式对全班展示本组研究成果，形式不限，可以用chant，短剧表演，歌曲，自我介绍，辩论等方式。
二是展后补充理解。由于每组只负责一个版块内容，故要达到每位学生对全本绘本有较全面的理解，台下学生要认真倾听，在每一个展示版块后都会设置一个小活动。
4. Learn to choose环节的应用策略。这种学习单模式是要培养学生的阅读习惯、思考能力，所以在学习单的最后环节，要注重让学生灵活选择读后活动。例如，在布置课后作业的环节中，笔者尝试让学生自主选择喜欢的方式：
After reading， I understand the story and want to ：
act the story with my friends.
read my favorite sentences
write a reading card
read other stories like this
others：__________________________
另外，学习单学习的评价把更多的空间应该留给学生，让他们去反思自己的阅读过程，自我设计评价表。
参考文献：
[1]蒋丽梅.英语教学中的生活化策略研究综述[J].重庆三峡学院学报，2015（5）：125-126.
