郑艳 杨勇
【摘要】在我国现代基础教育体制完善的大背景下，英语作为初中阶段的基础课程之一，其课堂教学情况已经引起了国家教育部门的高度重视。自新冠肺炎疫情发生以来，教育部要求“停课不停学”，一时之间全国上下所有学校全部展开线上网络教学，各大网络教育平台为教师与学生提供了便捷性，是教学模式的一大创新。针对此，文章从建构完整的教学模式实施过程、选择有效的线上教学平台、培养学生高水平的自主学习能力等几个方面入手进行分析。
【关键词】初中英语;线上线下;混合式教学;教学策略
【作者简介】郑艳，安徽省阜阳师范大学附属中学;杨勇，安徽省阜阳师范大学外国语学院。
【基金项目】本文系2020年安徽省教育科学研究项目“后疫情时代初中英语线上线下混合教学的实践研究”（项目编号JKZ20009）的阶段性研究成果。
目前，线上线下混合教学模式在各个学校的英语教学中得到了不同程度的应用，但在具体实施过程中仍存在线上教学流于表面、没有完整系统，线下教学与线上教学结合的力度欠缺，对学生的自主学习能力要求远超出学生现有的水平等问题。初中英语教师应开展研讨小组，对线上线下的教学模式应用内在进行深层次探讨，并调查初中学生学习的实际情况，为线上教学选择适宜的新型教学方法，从而展开初中英语教学活动，进而高效、准确地推进初中英语混合学习教学模式。
一、 初中英语线上线下混合式教学中的优势
1. 在初中英语课堂中有效结合线上线下资源。自2020年开始，线上教学成为热门话题，各个学校的教学模式都从教室转到网络，线下转到线上，集中学习转到自主学习，这让所有教师都面临着全新的教学挑战。一直到疫情有所缓解，校方也依旧延续了线上教学的优势，与线下的传统优秀教学模式结合。同时，有部分学生的学习自觉性、自控能力都比较差，在有效整合线上线下资源时要考虑到学生的自身特点，并能提升学生兴趣。
由于学生在家里学习的时候惰性较强，教师需要对线上的教学活动内容进行调整，只有找准教学的重难点，聚焦核心知识，把握课堂时间的进度，在有限时间里抓住学生眼球，将教材多样化，提升学生学习兴趣，教师才能在有效指导下教学，学生对学习才不会疲惫。
2. 结合线下小组学习模式。学生在完成学习知识的过程中，教师要真正发挥出合作学习的关键，科学合理地培养学生合作精神，组织和设计学生在小组中有明确的责任分工，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题，形成互助型学习，从而完成共同的学习任務。展开小组合作学习还能达到让学生自主学习的目的，让学生掌握领导能力、组织能力、管理能力等，善于社交、善于倾听、善于表达、善于配合，让每个学生在学习中体验到自身价值，体验成功或进步时的喜悦。
展开小组有效分组，先按照学生英语学习的层次水平、理解能力、表达能力以及性格特点等因素，进行综合考虑，教师要特别关注学生在英语课堂的表现、英语试卷中的解答情况等，在此基础上，明确学生的知识学习水平，将学生划分为优等、中等、有潜力这三层次。明确好学生所处的层次后，教师便会仔细地探究学生的特性，交接学生在组织能力、实践能力等方面的优势，并根据学生的优势，给每位学生编好序号，一般情况下，考虑班级中的学生基数，尽量按照每组5人进行分组。其次，按人数分组的过程完成后，教师需要按照不同学生的学习能力和特长，建议学生在小组中选择适合自身的角色进行分派，并且小组内成员需要有明确的职责.组内明确的分工是小组合作学习成功的关键，分工明确可以发挥集体优势，有效节约时间，提高学习效率，使每个人各尽所能，发挥自身特长优势，这样可以弥补每个人不足之处，为小组作出贡献，同时在组员不变的情况下，根据不同的课程去设立不同的角色，组员各司其职，各尽所能，将教学效率达到最大化。总之，初中英语教师在教学时，有必要多关注小组合作，对学生进行一定的小组划分，促使学生更好地进行小组合作，提升小组合作的效率。
二、 激发初中学生自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，很大部分中国学生提到英文都会感到惊恐，只是学习过程都是在死记硬背中度过的。当下信息新媒体的快速发展，在课堂中也可有效的应用，为学生们增添趣味横生的课堂，调动学生学习的积极性。在线下课堂学习英语，教师只是辅助教学，帮助学生可以更好地吸收英语知识，但是需要学生自身通过运用搭配和惯用表达，才不会陷入死记硬背的处境。比如：在背诵coffee这个词时，记忆a cup of coffee，He's siping a cup of coffee，这样学生学到的不只是coffee一词，还有a cup of coffee，Sip（啜饮，比drink来得更斯文）等知识点。学生在学习英语时，会从“听”展开学习，听发音、听语法、听短语等，学习元音、辅音，多多练习，听懂后就开始多讲、多读、多练，这样当发音标准后信心就来了，有了自信后学习效率才会提升。
在线上大多数教师会选择“钉钉”直播进行课程讲授，这需要教师掌握直播时的利弊。弊端是教学中间可能会出现网络卡顿，学生不在线等状况，教师需要掌握好线上直播教学的时间;优势是学生在屏幕前学习会产生新鲜感，不在教室的氛围中，可能会有所放松，教师充分利用网络的便捷性，方便学生快速查找资料，观看辅助教学视频等，使学习效率提升。线上教学时间在50分钟以内，往往不够学生将知识全部接纳并更好地利用，可以在课后时间去使用“小咖秀”“喜马拉雅”“配音秀”“英语趣配音”等软件，通过各种各样的视频，在配音中表达着兴奋、悲伤、气愤、搞笑等情绪和片段，多多练习英语口语的发音，使学生对英语更加感兴趣，产生主动开口说英语的欲望，在口语、听力等多方面取得进步。英语作为一门语言学科，就是应多讲、多聊，或在线上正确地交友，与外国友人多沟通，在实际生活中丰富自己的交流经验。英语教师也应多与学生交流，使得学生在聊天中开阔眼界，了解学生的见解、掌握学生的学习状态，充分保证学生学习效率。
三、 选择有效线上平台完善混合式教学
当下信息化教育平台应用非常广泛，教师需要选择合理、科学的在线课程平台进行教学，保证线上课程的便捷、快速、容易创设课程体系等模式，与线下教学方式尽量完美融合，并展示出线上教学的优势。比如：慕课、荔枝微课、腾讯课堂、雨课堂、云课堂、喜马拉雅、网易云课堂等，都是以教师自己或学校组织的方式注册平台账号，入驻平台，上传教学视频进行剪辑或进行课堂直播，非常方便于学生做课后复习，这些教学视频可以重复观看。教师在开课前，应多试用这些平台的使用方式，筛选出优质的教学平台，以便于与学生在线上课堂中更便捷地交流，经过邀请部分学生进行实操测试，授课时按照教学计划进行，单节课程在线授课50分钟。
以腾讯课堂为例：老师可以通过在平台上认证进行开课，且课堂功能丰富，模拟了线下教学的方式，能举手、签到、发言等进行讨论，老师也能禁言所有成员，比线下的优势在于老师的每次上课视频都会有录屏，学生可以随时随地进来学习或复习。作为一款在线学习的软件，其课程资源还是很丰富的，包含了小学到大学、职场到生活兴趣等各个方面的内容。线上课堂是要求教师与学生共同完成互动的新型教学模式，学生需要全程通过手机、平板电脑或笔记本电脑等设施来进行学习和讨论，长时间的占有移动设备与网络设备要求学生自主性强，所以课程时间的设定要求教师做好课程设置，尽量避免学生在完成课堂学习后，直接利用学习工具进行“游戏”活动。
以微课为例：微课也是非常方便于教师对知识进行讲解的短视频方式，时间基本为3分钟至5分钟，这为学生做课后作业或课后复习提供了很大便捷性质。此外，基于学习科学和理论研究，清华大学在MOOC平台基础上组建了教学创新研究中心，进行翻转课堂教学实验和学习科学的实践研究，这也是“雨课堂”诞生的前身，功能实现和迭代发展基于清华的课堂教学。雨课堂基于PowerPoint和微信结合使用，教师常用这两个软件，比较方便快捷，针对师生互动不顺畅、数据收集不完整、在线教育不落地等多个问题进行了集中的解决。线上课堂组合使用线下活动、翻转课堂借鉴到线上线下混合式英语教学中来。所谓“工欲善其事，必先利其器;器欲尽其用，必先得其法”，选择了合适的教学平台，从课前预习、课堂互动、课后作业等层面，帮助教师分析课程数据，量化学生的学习情况，精准教学。
四、 线下结合读写方式完善混合式教学
在英语教学中，阅读与写作占据着很重要的位置，教师根据教材基本要求、学生学习进度与能力，挑选阅读教材，在读写方式的教学中深化阅读技能，突出英语这门语言学科的优势，最后再提升学生写作能力。其基本步骤如下：
首先，展开Pre-reading（读前活动），读出感情、发音清晰、结合旧词读新词，激活学生已学知识。其次，Fast reading（快速阅读）查询生词、提前查好大致词意，对学生进行阅读技能的教学与渗透。第三，Careful reading（仔細阅读），加深对文章细节的理解，掌握重点词句，提升语言能力。第四，Post-reading（读后做题）相关话题的延伸学习，结合读写模式的过渡点，旨在提升学生的思维品质。第五，Outline writing（阅读写作）做好中译英的练习，掌握句子结构，运用词汇（同义词、反义词），联系生活比较容易写作。第六，Passage writing（写作），教师引导学生个人或小组合作写作，培养协作意识。第七，evaluation（评价），教师放出正确答案，让学生先自评或互评，提高学生自主学习的动力，对不懂的答案进行标记，教师对课后作业进行整理后，在课堂上统一进行讲解，从文章的构架、层次、含义、语法中对学生进行深入的讲解，在整个写作文章过程中围绕着所学知识进行，建议程度不重要，重要的是在学生写作过程或评价中提高其自信心，这样在读写英语过程中才能有效进行教学，让学生的思维提升，拓展知识面，完成初中英语教学目标。
五、结语
英语是初中课程体系中的重要组成部分，对学生未来的发展具有非常重要的作用。初中英语教师应该充分意识到混合学习模式对提高教学质量的重要性，并通过重视学生在课堂教学中的主体地位，根据教学内容创设合适的教学情境，针对教学情况制定科学的管理制度以及充分发挥现代信息技术的教学优势，为学生展开英语教学活动。
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