【摘要】核心素养是基于新课程改革标准所衍生的全新教育理念，是现代教育进一步发展的基础理论。高中英语阅读教学作为高中英语教学课堂中的重要环节，在进行实际教学时要适应新课程改革标准的发展，从核心素养的角度出发，对学生的高中英语阅读能力进行培养。除了要让学生掌握理论性的英语知识外，也要培养学生的学科核心素养，把握学生未来的发展方向，创造全新的教学理念。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】朱虹，江苏省盐城市滨海县明达中学。
想要从基本上发展英语学科核心素养，完成新时代背景下高中英语教学的教学目标，教师首先要对核心素养进行了解，以核心素养的意义为基础，结合英语的语言知识、文化知识、语言应用技能等学习内容来创造丰富有效的英语学习活动。在进行理论知识教学的同时，也引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，鼓励学生寻找适合自己的学习方式，从而达成更好的学习目标。在进行高中英语教学时，采用阅读教学的方法可以有效地培养学生的听说读写能力，优化学生的语言实践能力和英语思维发展，所以高中英语阅读教学也逐渐成为高中英语课堂中的重要一环。但随着新课程标准的不断推行，在日常的教学中，除了要教授学生理论知识之外，也要对核心素养进行有意识地培养。所以，教师可以结合学生的阅读能力，提升学生的英语应用水平，从而锻炼学生的实践能力。
一、核心素养的概念
英语的核心素养指的是在学生进行英语基础理论学习的同时，培养学生的英语语言应用能力。英语能力，除了传统的听说读写外，也涉及英语相关文化储备和语言思维等等。适当的学习英语文化意识主要是为了让学生更加深刻地认识到中西文化的差异，从而掌握英语日常的表达思维等等。除此之外，英语语言思维自身也包括了英语的语感以及学生的英语学习方法，学生需要在日常课堂中不断对自身进行总结和提升，只有这样才能从根本上提升自身的语言能力。
在核心素养的培养环境中，教师也要积极地对学生进行引导，引导学生培养良好的自主学习习惯，鼓励学生自我思考，在学习过程中寻找问题并解决问题。核心素养实际意义在于激发学生的全面发展，培养学生的语言应用能力。传统的教学理念具有一定的局限性，不能很好地满足社会的人才需求，所以教师必须针对核心素质教育理念来制订更加深入的、科学的教学计划，从而进行高中英语阅读教学。
二、高中英语阅读教育核心素养的内在联系
从目前到课堂教学中可以看出，英语学科的核心素养指的是学生自身的语言应用能力，英语思维能力以及英语学习能力。现阶段而言，高中英语阅读教学的重点在于学生能否对阅读材料进行翻译并进行二次表达;是否了解英文背后的思维逻辑等等。高中英语阅读训练是要在培养学生核心素养的基础上，让学生从完整的阅读资料中了解西方文化的思维逻辑，所以教师在进行教学时可以从文化背景入手，帮助学生积累英文文化知识。
在现阶段的高中英语教学过程中，教师大多数情况下会通过词语、短语或者短句的讲解来让学生掌握基本的阅读材料翻译能力，在翻譯过程中提升他们的语言。思维逻辑和语言应用能力。除此之外，适当的阅读训练可以激发学生自身的英语学习能力，激发学生的学习热情和学习积极性。由于成熟的阅读材料中经常会出现学生不认识的单词和短语，所以教师可以鼓励学生自主对这些生词和短语的用法以及意义进行探究，从而培养学生的自主学习习惯。
三、普通高中英语阅读教学的现状及分析
1.教学模式单一。现阶段而言，大部分高中英语教师在进行阅读教学时，采用的是传统的教学模式：首先拿出一份阅读材料，然后由词到句、由句到段进行翻译。然后在翻译过程中对生词进行讲解，最后通过翻译出的汉语内容来解决阅读题目。
课堂上，教师负责单一地进行知识讲授，学生负责生词记忆，这种教学模式导致学生不能很好地参与到课堂互动中来。教师对词汇和语法的过多着重也会削减阅读教学的趣味性。这样就导致学生不但无法提升学习动力，反而丧失了学习乐趣。
2.阅读材料缺少选择。现阶段，高中英语的阅读材料大多来自教师自己找到的试卷或练习册等等。这些阅读材料虽然较为经典，但整体的英语知识重复性较多，所以在学习过程中很容易出现无用功的情况。这也导致学生的阅读学习过程中耗费了不必要的学习经历，阅读能力无法更高效率的提升。
3.教师英语文化背景知识储备不足。现有的高中阅读教学过程中，大部分英语教师对于英语文化知识的掌控都较为薄弱。所以在日常授课过程中，教师只会将讲解重点放在生词或语法上，无法为学生介绍异国的文化、风俗以及文化思维等等。但众所周知，语言教育的实质性意义在于培养学生的语言应用能力，也就是让学生在学习语言的同时了解国外的文化知识和文化内涵。所以，如果英语教师自身的文化背景知识储备不足，就很容易出现阅读教学本末倒置的情况。
四、基于核心素养提高高中英语阅读教学的有效策略
1.丰富教学模式，创设情境有趣地学习。英语是一门语言类学科，所以教师想更好地帮助学生掌握英语阅读的技巧，首先要针对学生的学习兴趣进行培养。教师可以针对学生的学习情况来开发学生的英语学习思维，培养他们的语感，帮助学生更好地进行英语学习。
例如，在进行译林版牛津高中英语必修第一册Unit 1“Back to school”的教学时，教师就可以创设相应的学习情境，帮助学生尽快在情境中获取知识。教师要善于发现教材中的趣味性，结合情景教学模式，来调动学生的学习积极性。
2.选择良好的阅读材料。在高中英语阅读教学时，除了要培养学生的翻译能力之外，也要对学生的听说读写能力进行深入培养。高中学生一方面面临着升学的压力，一方面又面临着学习的压力，所以提升其学习效率比单一的教学更重要。
例如，在进行译林版牛津高中一年级下学期Unit 2 “Language”一课的教学时，教师可以针对课程内容来进行阅读材料的选择。高中学生还没有形成系统科学的语法知识体系，所以在阅读时，容易出现翻译错乱的情况。所以在这节课中，教师要针对课程内容来选择针对性的阅读材料，然后根据课堂教学内容，帮助学生掌握核心语法和生词解释等知识。通过这种方式将枯燥的语法知识与阅读学习相链接，调动学生学习的积极性，并巩固学生的知识学习，在提高学生英语学习能力的同时，提升学生的核心素养。
3.提升教师自身素质，传授阅读技巧。首先，教师要积极提升自身专业素质，定期进行深入培训，了解英文相关的文化内涵。其次，教师在进行课堂教学时，要根据阅读材料的整体结构，适当地传授学生一些阅读技巧。传统的教学模式中，教学重点在于语法教学和翻译教学，阅读材料被分割成一个个不同的段落和句子进行分析。这就导致学生无法对文章的整体语言风格和行文逻辑进行了解，课堂成碎片化。所以教师要从阅读材料的整体入手来进行教学。
例如，在进行高二上学期Unit 2“The environment”一课的教学时，教师就要引导学生主动对阅读材料的宏观结构进行了解和分析，教授学生从不同的角度提取关键信息。例如，在进行阅读时，教师可以让学生自主寻找文章中的重点，包括人物、时间、地点等等。在经过相关训练后，学生可以充分地掌握进行整体材料阅读的学习能力。那么在这种时候，再进行阅读材料的通篇阅读，学生就可以最大限度上地把握整体结构，减少因语义不同所导致的误差。
4.课堂主体的重新定位。在核心素养的培养背景下，教师在课堂上已经不再占据主导地位，学生才是课堂的主人。所以，在进行日常高中英语阅读授课时，教师要从学生的学习需求入手来进行课堂目标的调整。高中英语教师要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动地进行学习。
例如，在进行高中英语二年级下学期Unit 3“The world online”一课的教学中，教师就可以鼓勵学生自主对课堂问题进行描述和分析，还可以组织学生分组进行讨论，在培养学生团队意识的同时，激发学生的学习主动性，锻炼学生的英语学习思维，从而培养学生自身的英语核心素养。
5.创新教学理念。在新时代课程改革标准的背景下，传统的教学模式已经不再适用了，所以教师必须在培养学生核心素养的基础上，进一步创新教学理念，引导学生积极主动地参与到英语阅读学习活动中来，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。教师可以在课堂上将课堂阅读知识与信息技术适当融合，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行高中英语三年级上册Unit 3 The meaning of colour的教学时，教师可以适当地运用多媒体信息技术，将不同颜色做成不同的动态视频，然后让学生探索知识来源以及具体的用法，从而达到更好的教学效果。
五、结语
同上所述，随着核心素养的不断推行，传统的教育模式已经不能很好地满足现阶段学生学习需求。高中英语教师必须从学生的学习需求入手，对现有的教学模式进行创新，在培养核心素养的基础上来进行英语阅读教学。事实上，作为一门语言类学科，英语具有相当大的趣味性，所以教师可以挖掘这些趣味性，激发学生的学习兴趣，根据学生的特点改变现有的教学方式，从而引导学生积极主动地进行学习，提升学生的英语学习能力和核心素养。
参考文献：
[1]刘才琪，解冰.基于课堂观察的高中英语阅读教学思维品质培养现状研究[J].基础外语教育，2021（1）：31-38，109.
