王建智 张静 张洋
【摘要】英语学科作为一个人文学科，具有人文性和实践性，本身就饱含丰富的德育资源。初中阶段又是学生成长的关键阶段。在新时代的德育要求下，英语课堂被赋予了德育教育的重要使命。本文根据一年来的教育教学实践，对初中英语课堂德育渗透教学进行了一定的探讨，提出了一些初中英语教学中实施德育渗透的具体方法及相关例证。
【关键词】初中英语课堂;德育渗透常态化;具体措施;紧密联系生活
【作者简介】王建智，张静，张洋，河北省沧州市第八中学。
【基金項目】新时代初中英语课堂德育渗透教学研究 （项目编号：2004205）。
一、新时代德育要求
党的十九大报告指出，新时代的德育需要在德育理论和实践的基础上有突破和创新，才能顺应新时代的发展。德育目标既要有方向性、民族性，又要有时代性、国际性。新时代德育最重要的内容是社会主义核心价值观教育、思想政治教育。
为了促进德育在学科教育中的发展，全社会开展了“三进”活动，深入推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑，帮助青年学生树立起科学的世界观、人生观和价值观。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更明确指出：要“坚持德育为先”“把德育渗透于教学的各个环节”。
由此可见，时代赋予了英语学科进行德育渗透的重要使命。英语学科具有很强的人文性和实践性，所以英语科目应该承担起德育教育中提升学生核心素养并构建文化自信的重要任务。
二、调查中显现的问题
经过充分的问卷调查和访谈，发现初中英语课堂德育方面存在以下的问题。
1. 学生方面。在中考的压力下，学生只是把英语作为一门考试科目，将语法知识作为学习重点，而忽略其他相关课堂学习内容，也常常忽视了行为习惯和品德的培养。同时，学生们除了在英语课堂会使用英语交流练习之外，不会在生活中表达出英语学习的兴趣和自信。
2. 教师方面。在德育目标制定方面存在假大空问题，致使英语教师无法界定德育内容并评价德育教学效果;对教材德育素材的挖掘不够系统、深刻;不能将德育素材与教学活动进行有机的结合。
年轻教师缺乏经验，讲解时凭自身主观想法，不注重与学生生活的联系，机械地讲道理，并不能引起学生的共鸣。同时，非班主任的英语教师对课堂德育也缺乏兴趣，认为主要教学任务就是知识点的讲解，德育任务是思政老师和班主任的工作，并不愿意花太多心思去设计德育环节。
值得一提的是，身为班主任的英语教师表现出对课堂德育的极大兴趣。他们和学生接触得最多，也最了解学生的心理需求，总能第一时间发现学生的行为习惯和态度问题，并提供帮助。这些教师经常观察学生的行为习惯和心理变化，为课堂德育收集素材，能在课堂上运用班级的好人好事教育学生，利用学生身边榜样的力量潜移默化地影响学生。
三、改善德育问题的措施
1. 教师要将英语课堂的德育渗透常态化，要意识到课堂学习的过程本身就应该是德育渗透的基本内容。
好的德育首先应当是一种常态的教育，具能够和学生的日常生活学习紧密结合的教育。语言学习的过程同时也是学生形成良好的学习习惯、培养积极向上的学习态度、感受伙伴学习和团队学习的快乐的过程。因此，在英语课上，教师要以教育者的姿态开展教学，而不是以学科教师的姿态开展教学。
比如，我们在讲“He Lost His Arm But Is Still Climbing.”这一课时，可以引导学生审视舍与德的辩证关系。手臂对于一个人来说是非常重要的，但为了生存，拉斯顿只好砍掉已经危及生命的手臂。进而联系学生生活，在学生学习道路上，也都会遇到这样那样的诱惑：网络游戏，早恋，考试作弊，网络小说……这些诱惑就如同那“被巨石压住的手臂”。我们要教给学生用理智、信念、智慧和坚韧驾驭自己的欲望，才能挡住诱惑的“巨石”。当同学们在“手臂”被“巨石”压住，动弹不得的生死关头，只有像拉斯顿那样勇敢地断臂求生，才是唯一正确的抉择。
2. 深入分析教材，提取教材中的德育素材，为将教学活动与德育渗透进行有效结合做充分准备。
教材是实现教学目标的重要材料，英语教师的教学离不开教材，对教材内容的把握在很大程度上决定了教师的教学成果。
从初中英语教材的素材内容来看，英语课堂的德育渗透常态化并不难形成。在实际教学中发现，初中英语教材（Go for it！）与德育相关的内容非常多，三年一共五本书（计58个单元），我们从中提取出关于德育内容的部分多达45处，约占全部教材内容的77%，涵盖到爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观的个人层面内容。
具体而言，初一是养成教育，例如：礼貌用语、善待他人、爱国情怀;初二是提高青春期的品德修养，例如：信守承诺、履行诺言、意志力的培养、正确解决青春期的烦恼;初三是树立理想，例如：为中华民族的伟大复兴而努力学习、长大后报效祖国、树立“节约、环保”等社会责任意识。
由此可见，英语教材的编选本身已经具备了德育教育的指导方向，这些德育素材为我们在课堂进行德育渗透提供了可能。
3. 关注学生生活，创造性使用教材，让德育教育渗透到孩子初中阶段的每一个时期。
德育渗透不是纸上谈兵，我们要将课本上的素材和学生的生活紧密结合，才会使德育内容变得鲜活而不枯燥，生动而不苍白。
比如，初一学生刚进学校，各方面都比较陌生，因而很胆小，而且不良现象层出不穷。为了帮助学生养成良好的行为规范和以礼待人的习惯，英语礼貌用语的口语教学是一种重要的实现途径。如预备单元中的问候语，Good morning，How are you，Nice to meet you，以及Thank you，Excuse me等经常出现，我们利用这些礼貌用语，培养学生礼貌的日常习惯并使学生掌握英语交际知识。
这个过程，不仅是学生学习英语最初接触的内容，也会对培养学生文明习惯起到潜移默化的作用。
再比如初二学习的“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”这篇课文，是一篇报纸新闻体裁的文章。阅读情境是公交司机和乘客见义勇为送因心脏病突发而倒地的老人及时送医救助的故事。通过这篇课文，我们可以引导中学生在生活情境中感受平凡岗位上的普通人乐于助人的精神，在朴实中传承中国传统美德，从而达到德育教育目标。
初三，同学们需要进行大量课外阅读。而语段中不乏传递正能量的励志小故事。我们不但在阅读中注意训练阅读技巧，运用积累的知识解决实际问题，还要引导学生在阅读中丰富情感，培养各方面的良好品质。例如，教授“ Albert Einstein”这篇文章，就充分挖掘课内文章的思想性，进行相信科学，热爱科学，不怕困难，勇于创新，孜孜不倦不断寻求科学真理的教育，把学习英语和社会主义建设有机联系起来，与改革开放的需要紧密联系起来，帮助学生丰富人生，追求高尚道德生活。
4. 开展丰富的德育实践环节，德育渗透从“听”到“说”，有效激发学生的思考。
我们通过设计课堂德育环节，用各种活動激发学生的思想情感，以德育活动过程带动学生积极思考，进而鼓励他们用英语将自己的想法表达出来。
当语言活动不仅仅停留在语言知识的表层重复和模仿上，而是通过语言的交流活动激发起学生新的认知和情感触动的时候，德育才能够真正落到实处。
例如角色扮演、小组合作探究、英语演讲、话剧、辩论都是进行德育的有效方法，这些方法不仅能培养学生语言表达能力与独立意识，还能塑造其集体责任感和尊重他人、团队精神等道德品质。
5. 集体备课，使德育渗透工作科学有计划地全面铺开。英语课堂要有德育渗透，但在课程实施中还要避免一味追求“德育”，更不能将英语课上成思想政治课。
英语学科教学与课堂德育渗透的结合点，是我们在授课过程中遇到的一大难题。为了更好地解决这个难题，我们集思广益，充分发挥集体的智慧。
集中组织优秀教师观摩课，让年轻教师学习如何设计德育环节，如何处理课堂突发事件，如何根据学生的临时表现灵活地给出积极的德育教育。
同时定期开展教研活动，集中讨论分享学生德育表现，关注学生的变化，为了使课内德育渗透内容落到实处，教师还要及时追踪学生课后的行为方式等。
四、课堂德育效果
对同一批学生进行两次问卷调查与访谈，利用SPSS 软件进行数据分析，给不同程度的选项赋予不同的分值，对两次问卷的总分进行比较，对德育渗透效果进行如实反馈。
两次问卷数据对比如上图，学生认为英语课堂上，教师讲课内容的重点依旧是语法知识，但是选择该项学生比例由82.8%降到69%，选择哲理故事的比例由8.1%升高到18%，句型练习和道德思想比例变化不大，由此可见，经过精心设计的课堂德育环节提升了学生对课文内容的全面学习意识，不仅使学生重视知识点的学习，还在一定程度上提升了哲理、道德方面的意识。
关于教师英语课堂的德育形式，两次问卷中学生选择比例上升的方式包括结合课文情节、游戏环节和榜样示范，分别上升了54%、26%和44%，枯燥的举例说明和讲道理的占比有所下降，反映出经过设计的课堂德育环节使得课堂德育形式更加丰富，提升了学生的学习兴趣，而其中最容易让学生接受和理解的方式是结合课文人物、情节，加深学生对课文知识的理解，有利于实现课程要求的德育目标。
除了上述两道问卷题目，其余题目的四个选项根据程度由高到低分别赋分（4-1分），汇总问卷8道题的总分，进行SPSS软件的T检验，如上图得出均值分别为20.31和26.67，第二次问卷均值高于第一次问卷均值，由此可见，经过课堂德育环节，学生们的思想道德意识得到了提升，Sig=0.004<0.05，说明两次问卷均值存在显著差异，进一步反映了课堂德育环节对德育效果有显著影响。
五、结语
道德教育的目的是帮助学生培养良好的品德，树立正确的人生观和价值观。道德教育与英语教学相辅相成、不可分割。作为学校教育的一部分，英语教育应以培养中国特色社会主义建设者和接班人为出发点。英语教师要深入理解德育内涵，通过精心设计课堂环节，渗透积极正向的核心价值观，从中国梦、社会主义核心价值观、优秀传统文化、生态文明教育方面，引导学生反思自我，在英语学习实践中形成更系统的道德观念和民族认同感。
参考文献：
[1]张鲁静.语言类课程的德育内容与方法——以小学英语学科为例[J].北京教育（普教版），2016（10）：25-26.
[2]王菲.对英语教师利用教材中的德育素材进行教育渗透问题的研究[J].教育探索，2015（2）：109-112.
