【摘要】英语写作教学属于高中英语的重要教学组成内容，高中生是否具备正确选择与处理英语写作素材的能力，在根本上决定了同学们的英语核心素养水准。为了帮助高中生顺利完成英语写作任务，提升英语学科的核心素养层次，那么高中英语教师必须要引导高中生重视英语写作的日常训练过程，合理改进英语写作的课程教学思路模式。
【关键词】英语学科核心素养;高中英语写作教学;改进思路
【作者简介】吴菁菁，宁夏育才中学。
对于高中英语课程教学领域而言，学生英语核心素养必须要得到高中生以及高中英语教师的全面关注。英语写作教学旨在锻炼高中生选择英语写作素材、正确运用英语表述方式以及构思英语作文框架的综合能力，因此可以判断出，英语写作教学的全面开展和实施对于英语核心素养形成具有重要促进效果。英语写作教学涵盖多个层面的英语课程实施要素，英语教师有必要培养高中生灵活与新颖的英语写作思维。
一、英语学科核心素养的基本内涵
英语学科核心素养涵盖了高中生的英语阅读能力、英语写作能力以及英语听力能力等多个层面要素，因此决定了英语核心素养本身具备综合性的明显特征。从英语写作教学的角度来讲，英语写作能力应当属于英语核心素养中的关键组成要素，而且构成了判断与衡量高中生英语实践能力的基本标准。在目前的英语授课实践中，英语教师针对高中生的英语写作能力以及英语核心素养已经建立了紧密的联系，因此有益于英语写作授课思路实现灵活的创新调整。
二、在高中英语写作教学中培养学生英语学科核心素养的意义
首先是锻炼高中生独立探索英语课程内容的能力。英语写作探索意识对于培养高中生的英语综合实践运用能力具有不可或缺的作用，因此必须要得到高中生以及高中英语教师更多的重视。英语教师在学生英语核心素养宗旨思路的引导下，应当不断鼓励高中生自主查找英语写作素材，运用所学英语语法内组织英语作文语言，进而达到培养高中生英语独立探索意识的良好教学成效。
其次是激发高中生的英语写作兴趣。在目前情况下，很多高中生非常惧怕英语写作过程，因为高中生无法做到自主运用英语基础语法内容来组织作文语言，而且惧怕英语写作过程中存在错误。由此可见，高中英语教师必须要让高中生感觉到英语写作过程并不是无聊枯燥的，通过培育英语核心素养的重要实践来鼓励高中生结合所学英语课文知识，自主完成收集英语写作素材的环节，激发高中生渴求英语写作与自主创新的情感心理。
第三是转变高中生对于英语写作过程的认识。现阶段的多数高中生都认为英语写作过程仅限于完成英语教师给出的作文训练任务，除此以外，高中生并没有意识到英语写作以及英语核心素养的关联性。高中生由于受到以上思维误区的影响，容易产生恐惧或者厌烦英语写作过程的心理。为此，高中英语教师必须要让同学们体会到英语写作乐趣，让学生深刻认识英语写作的价值作用，使高中生热爱英语写作训练过程。
三、在高中英语写作教学中培养学生英语学科核心素养的具体举措
1.鼓励高中生自由选择英语写作主题。高中生在英语教师指定的英语写作范围内，拥有自由选择英语作文素材的权利，英语教师对于学生的自由选择权利必须要给予充分尊重。高中生在英语教师的热情鼓励下，对于贴近英语作文主旨的写作素材资料尝试进行重新组合，能够增强高中生的英语作文构思与素材组织运用能力。高中英语教师应当充分认识到，英语写作过程本身充满了自由探索性，因此英语教师应当将更多丰富有趣的英语写作因素贯穿于英语授课过程，鼓励并且启发学生运用独立的英语写作思维来完成作文的创作过程。
高中生在尝试进行独立探索与独立写作的前提下，学生的灵活思维方式就可以得到充分的锻炼，有助于英语作文探索思维达到更加完善丰富的程度。目前很多高中生已经习惯于按照英语教师的课堂指导步骤来完成英语写作作业，上述方法将会阻碍同学们发挥出自身的英语作文创作潜能，因此必须要得到转变。英语教师在设定作文创作主题基础上，应当能够为学生保留自由构思与创作空间，启发高中生突破依靠英语教师来提供作文实施步骤的思维方式。学生生经过逐步的启发与训练，学生的英语写作学习热情就会被激发，运用快乐教学的方式来培养学生的良好英语实践能力以及英语核心素养。
英语教师要培育学生自主探索意识必须要善于利用网络媒体手段，依靠网络媒体平台来启示学生观看直观鲜活的课堂演示情境，锻炼学生深入思考特定课堂问题的自主实践能力。在英语写作课上，多媒体平台可以将繁琐的课程讲解内容转换为生动课堂场景，有助于学生对此进行透彻全面的理解，帮助学生有效降低课程学习难度。教师应当运用渐进性的思路与做法来指导全班学生，启发学生对于特定的课程学习要点展开独立的归纳判断，进而达到训练培养学生自主归纳意识的良好效果。英语教师应当注意不要直接将既定的答案给予学生，而是要求学生通过运用所学基础知识定理来解答相关问题，逐步培养同学们的实践意识以及实践思维能力。学生對于特定的课堂问题如果能做到主动深入归纳思考，那么学生的创新探索意识将会得到全面的激活，调动高中生的自主作文构思意识。
2. 培养高中生收集英语作文素材的能力。高中生应当在英语阅读环节中关注和收集英语写作素材，因为英语阅读材料本身构成了非常丰富的写作素材库。英语教师在开展阅读教学时，应当启发高中生准备摘抄本，自主选择与摘抄喜爱的英语阅读段落内容，然后将其转化成为英语写作资源。高中生经过上述的英语写作素材摘抄与训练，写作能力将会得到显著增强。英语教师应当引导全班学生认真完成英语写作作业，确保在班级范围内建立方便师生随时进行交流的微信群，以便于同学们将作业的完成情况发送至微信群中。
微信沟通平台具有全面增进师生了解以及促进师生实时交流的良好效果，教师对于上述的新媒体平台手段应当融入师生课余沟通的全过程。教师通过阅读学生发送的微信内容，应当做到及时纠正学生的课余实践探索思维误区，指导学生找到正确的实践探索方向。高中生在英语写作过程中遇到困惑与难题时，英语教师应当为其进行全面耐心的解答。英语教学内容来自日常生活，因此生活化的英语写作素材必须要得到高中英语教师的充分重视。高中英语教师应当将充满生活气息的英语写作素材融入英语教学环节，让高中生体会到英语写作课堂的亲切氛围，激发高中生对学习英语基础知识兴趣。
在课余时间，教师也要启发学生更多进行自主观察与联想，结合日常生活场景完成英语作文任务。高中生喜爱充满生活气息的英语课堂学习过程，因此教师应善于为学生创造英语写作课程的生活化场景，让高中生感到亲切与熟悉。高中生在生活化的英语写作课堂氛围中，学生的畏惧与陌生感就会得到彻底消除，帮助高中生深入了解英语写作的基本实施目标，引导学生大胆运用独立的思维方式来完成写作任务。高中英语教师应当在英语课上与全班学生分享英语写作的体会与心得，启发高中生敞开心扉来交流英语写作过程体会，增进全班师生的情感交流。
3. 结合生活化的英语写作视角。高中生如果能够形成生活化的英语写作视角，则非常有利于高中生选择更加新颖的英语写作素材，提升高中生灵活运用英语作文素材的实践素养。具体在开展英语写作训练中，英语教师必须要指引高中生联想生活化的生动场景，将真实生活场景融入英语写作思考过程。
教师在英语作文课堂上必须要经常与全班学生展开深层次的师生沟通，让学生感觉到教师正在关注与支持自己，进而激发学生大胆探索与解答课程难题的信心。从根本上来讲，培养与树立学生信心具有不可忽视的实践作用，上述措施应当被融入整个课堂教学范围。师生在全面展开课堂互动与交流的同时，学生实践素养将会得到全面地巩固与培养，因此有益于学生养成善于自主探索的良好性格品质。英语教师要在课堂上注重激发学生的创新思维与意识，启发学生不断尝试对于既定的框架思维模式进行突破改变，让学生体会自主探索以及独立解答课堂问题的乐趣。学生在敢于进行课堂问题独立探索思考的情况下，教师应当对其鼓励，即便学生给出了带有误差的答案，教师也要肯定其善于探索创新的思维。
例如对于“Travel journal”的英语写作主题进行构思创作时，英语教师应当启发学生回忆自己经历过的旅行体验，鼓励学生运用英语语句组织的方式来描述旅行体验与感受。高中生在联想与创新思维的引导下，对于英语写作训练过程将会充满兴趣，进而培养高中生的生活化写作素材积累与运用能力。
四、结语
经过分析可见，英语写作教学必须要将英语核心素养的锻炼培养目标融入其中，旨在有效促进高中生形成灵活敏锐的英语学习思维，增强学生们正确运用所学英语课程基础知识的实践能力。在英语写作课堂的具体开展与实施中，高中英语教师有必要引导高中生独立完成英语作文的构思与组织过程，启发高中生形成优良的英语学科核心素养。
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