梁秀学
摘要：传统的语文作业单调枯燥，学生把作业当成了负担。根据当前课堂改革的要求，对作为构成课堂一部分的作业练习也提出了较高要求。改变传统的语文作业练习，将新课程理念融入语文作业练习，让学生愉快地进行作业练习，变“负担”为乐趣，变被动接受者为主动参与者，丰富语文作业的形式，体现多元化、个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。
关键词：语文;作业;多样化中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-047
学生的語文作业是学生学习语文这门学科基本材料后的实践材料，是学生巩固语文知识、培养语文能力的前提与基础。可是，据有人调查，“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”当前小学语文课外作业的现状主要表现为：单调枯燥，脱离实践，与新课程精神格格不入。为此，笔者认为，语文教师要从学生课外作业的内容、形式和评价着手，积极引入新课程理念，体现多元化、个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。具体说来，要从以下几方面努力：
一、个性化作业
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学习完《山雨》一课后，让学生们走进大自然，去观察下雨天雨丝落下的情景。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写了简单的散文等，形式多样，内容丰富。不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。
二、实践型作业
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻，根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。如学了《画杨桃》，让学生回家自己找个东西做这个实验;学完《农夫和金鱼的故事》一课后，小组表演课本剧，体会做人不要贪得无厌;上完《秋天》这篇课文以后，让学生课外学唱几首关于秋天的歌曲。
三、合作型作业
新课程改革纲要已明确提出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
四、探究性作业
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如在上完课文《动物过冬》之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣。因此，让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。孩子们纷纷行动起来，观察青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态？从课外书、网上查查有关青蛙东面的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对青蛙的冬眠有了比较系统的深入的了解。
五、鉴赏型作业
这一类型的作业成是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》;学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。
六、创编型作业
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。
总之，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。将语文作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中;将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合;让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
