陈文婷
【摘要】本文以Vygotsky社会文化理论（sociocultural theory of mind）为理论框架，旨在讨论合作写作在母语非英语学生英语课堂中应用的优势。以学生为中心，讨论学生对合作写作的态度，并对我国非英语专业写作课堂运用合作写作提供了建议和策略。
【关键词】合作写作 外语教学 大学英语
一、合作写作概念和理论基础
合作写作可以被定义为要求学习者两人一组或多人一组来共同完成一份写作任务。在这个过程中，合作者要共同完成写作的每一步骤，共同对同一写作成果负责。合作写作基于Vygotsky的社会文化理论，强调语言学习不是独立存在的，而是受学习者所处的文化社会环境紧密联系。学习者在社会合作中通过与语言知识强于自己的人合作交流，来获取知识，从而提高自身语言能力。
二、合作写作的成效与实践综述
合作写作的优势被共识的一点就是“知识构架” （scaffolding）。之前的研究证实了合作写作的很多优势。例如，学生可以在合作过程中扮演不同角色，通过独特的角色扮演扩散思维。认为合作写作是一种社会交际过程的学者则认为合作写作可以通过回应同伴，培养学习者反思的能力。
近些年，合作写作作为一种有效的提高写作的教学方式在二语教学得到重视和应用。在提高语言层面上，研究发现合作写作可以提高英语写作的质量，包括减少语法错误，精简文章长度，提高词汇运用的多样化。在社会功能层面上，研究还发现合作写作可以提升小组内学习者的关系，提高学习者语言交际能力。随着计算机辅助教学的发展，合作写作在二语教学中的应用也逐步扩展到线上应用。之中尝试最多的是利用wiki，或 Google Docs 作为合作写作的载体，学生可以不受空间限制合作完成写作任务。与线下合作写作不同，线上的合作写作，学习者对合作写作成果的修改行为倍受研究者关注。许多研究发现，学习者在线上合作时，对写作成果的形式修改多于意思上的修改。
三、英语学习者对合作写作的态度
既然合作写作在英语课堂中得到青睐，随之而来的一个问题就是合作学习者对合作写作的态度和反馈。对于面对面合作写作（face-to-face）大多数学习者的态度是积极的，但是也有小部分担忧。积极态度主要是体现在 对语言上的提高和口语水平上的提升。担忧包括一些学生认为写作的本质更应该是个人行为，还有一些学生担心自己英语水平差，在交流过程中信心不足。在wiki和Google Gocs合作写作中合作者的态度同样以积极为主，但认为计算机辅助合作写作存在挑战，尤其体现在对文稿修改上。很多学习者会认为，线上文稿修改较面对面存在复杂性。这些基于合作学习者在不同形式，不同情景下的对于合作写作的不同态度，说明学生对任何教学方式的态度都不是一成不变的。那么，英语教学者应该分析影响学生对合作写作态度的因素，对提高合作写作效果有重要作用。
四、合作写作对国内大学英语课堂的启示
我国大学英语写作课一直存在着班级容量大，学生不能和教师有效对作文进行一对一批改，学生认为写作是英语学习中一枯燥环节，不能主动参与等现实问题。合作写作的应用可以很大程度上解决这些问题。学生通过合作写作提高彼此的沟通和交流，取长补短，提高作文质量。不但没有削弱教师的地位，反而使教师的地位和重要性得到进一步的提高和强化。
但是，基于学生对合作写作的态度研究，我国大学英语写作课堂运用合作写作作为教学方法是，注意以下几点：第一，提高学生对合作写作的认知。合作学习的概念较多的运用在口语课堂中，学生对其运用在写作教学中较为陌生。教师应该积极介绍并灌输合作写作的益处以及在不同国家，不同文化背景下的应用，是学生了解合作写作是促进英语学习的有效途径，降低学生的畏难情绪。使其在写作过程中态度端正，积极参与。第二，提高教师的指导作用。教师要在进行合作写作活动前，组织讨论合作中可能遇到的问题，正确引导学生。同时，教师也应该提前讨论合作写作的技巧，提高学生实践的效力。在写作过程中，教师要针对每组出现的问题，即使给予解答，并起到协调作用，促进和谐友善共同提高的小组气氛。第三，依据需求进行分组。如何分组一直是合作写作教师思考的问题。如何分组应该把写作目的和学生个人需求相结合。为了营造和谐的小组气氛，教师首先应该考虑给学生自主选择的机会。因为不愉快的小组合作可能事倍功半。其次，教师在分组中应该考虑学生的语言水平。把语言有差异的学习者相结合，可以起到一帮一，提高写作质量，激发思维的效果，但也要考虑语言能力强的同学从合作中是否收益。否则，会让语言能力强的学生因为没有语言能力提升而渐渐失去兴趣。最后，分组还应该考虑学生性格和心理因素。较强势的学生不一定具有较高的语言能力，但是却容易控制整体写作过程，而不擅长表达的学生在合作中趋于迎合合作学习者，教师在分组中也要考虑这些学生的内在因素。
五、结语
合作写作在英语课堂中的应用日益受到国内外教师，研究者的重视。其对语言的提升和交际能力的培养有目共睹。英语合作写作有很多优势，但外语教师在实践过程中需要与教学目标相结合，从学生实际英语水平出发，合理制定合作写作活动方案，从而充分发挥合作写作的学习优势。
参考文献：
[1]Dobao，A.F.（2012）.Collaborative writing tasks in the L2 classroom：Comparing group，pair，and individual work.Journal of Second Language Writing，21（1），40-58.
[2]Kessler，G.，Bikowski，D.，2010.Developing collaborative autonomous learning abilities in computer mediated language learning：attention to meaning among students in wiki space.Computer-assisted Lang.Learn.23（1），41-58.
[3]Kost，C.（2011）.Investigating writing strategies and revision behavior in collaborative wiki projects.CALICO J.28（3），606-620.
[4]Li，M.（2013）.Individual novices and collective experts： Collective scaffolding in wiki-based small group writing.System， 14：752-769.
[5]Storch，N.，2005.Collaborative writing：product，process，and students reflections.J.Second Lang.Writing 14，153-173.
[6]Shehadeh，L.（2011）.Effects and student perceptions of collaborative writing in L2.Journal of Second Language Writing， 7，3286-305.
[7]Vygotsky，L.S.，1978.Mind in Society：the Development of Higher Psychological Processes.Harvard University Press， Cambridge，MA.
[8]Weissberg，R.，2006.Connecting Speaking and Writing.University of Michigan Press，Ann Arbor，MI.
[9]石洛祥.大學英语课堂合作型写作互动研究[J].西安外国语学院学报，2004（12）：82-84.
[10]孟凡菊.基于合作学习的大学英语口语教学[J].广西社会科学，2003（12）：173-175.endprint
