【摘要】本文针对教学过程中，笔者与周围教学人员在课堂小组活动中所遇到的一些问题进行反思，归纳总结并提出相应的建议。
【关键词】小组活动；反思；英语教学
【作者简介】林秀云，福建省莆田市秀屿区实验中学。
教育在不断地改革和进步，人们对素质教育的要求也水涨船高。以学生为主体的课堂小组活动成了不少教师课堂经常使用的教学方式，当这种教学方式经常出现低效甚至无效的现象，作者就此情况做了一些分析，并提出了相应的建议。
一、教师应正确认识小组活动
在平常的教学活动中，笔者发现有些教师对小组活动的理解存在误区，有些老师认为小组活动只是为烘托气氛服务的，尤其是在公开课的时候，学生的讨论不仅能制造热闹的课堂气氛，还能体现自主，合作，探究的教学理念，乘此机会授课老师还可以调整心态，看教案，一举多得，何乐而不为。这些老师虽然对小组活动表示肯定赞同，但却忽视了小组活动的有效性，仅仅把小组合作学习看做是教学研究的手段和方法，在活动前，老师们在备课时就要做好充分的准备工作，尤其是对于刚刚上任的新教师就要付出更多的时间和精力。在学生互动的过程中，教师应走到学生中，检查督促学生的讨论，聆听参与学生的讨论，对沉默者给予积极的鼓励，并对学生的困惑及时解决。因此要使小组活动达到预期的效果，有力的培养学生的自主，合作，探究能力，并不是一件轻松的事。
还有一些教师认为小组探究活动纯属浪费时间，效率极低，造成预定的教学任务无法完成。这类教师对互动学习在英语教学中的作用认识不足。小组活动为学生参与语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语的积极性，使学生把被动学习化为主动学习，特别是对口头交际能力的改善起到了极大地作用，小组活动为学生提供宽松，积极友好的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。对于较难的问题可以提前布置，学生就有更多的时间和空间去思考准备，通过查阅资料，资源共享，不管基础好坏都会有所收获，这样有准备地进入课堂的学生的注意力都会更加专注。比如每周末可以给学生留一个茶馆问题：比如在高二上学期，学生刚分完文理，我们就可以让学生准备这样的问题让学生准备Tell your partner why did you choose Science/Art（理科、文科） why or why not？这时根据学生的水平适当的给一些提示性的短语be interested in，get a good job， dream of等等。在学生寒假回家的时候就可以布置一些与春节有关的作业，比如以Spring Festival in China， My Spring Festival为标题的日记或作文。让学生带着问题回家度假，随时随地留心观察Chinese Spring Festival并思考查阅英语的表达方式。对于老师有布置就要有检查，督促学生学习是我们的责任之一。在开学第一节课的时候，老师可以让每一个学生在小组里陈述一下自己的探究成果，派一名代表来总结小组的成果，通过自主合作学习，学生可以自学到很多单词，比如firework，lucky money，red pocket， reunion， Lantern Festival等等。语言的输入和输出是相辅相成的，为了输出学生就要努力的去输入，当他的输入得到了良好的展示，获得了师生的认同，放过来就激发了学生输入的意识。因此，老师给学生创造展示自我的机会很重要，而现在的班级一般都在60人左右，老师们没有办法让每一位同学在大集体中表现自我，小组活动就是解决这个问题的有效方法之一。
二、对学生进行合理分组，角色分配，扩大参与面
在小组活动过程中会出现参差不齐的情况，有的小组气氛热烈，兴趣浓厚；而有的小组则沉默寡言，无话可说；更有小组借此机会说着一些与课堂无关的内容。对此现象我们该如何处理才能激发尽可能多的学生参与到小组讨论中。不少教师通常让同桌及前后桌的学生组成讨论小组。因为教师考虑到这样分组难度低，省时省力。但是，不合理的组员搭配往往是导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微的原因之一。分组的方法有多种，可以按照学生的学习水平好、中、差来搭配，这样可以照顾到不同层次的学生，让优秀生带动后劲生；还可以按人际关系来分组，避免安排好朋友在同一组，因为组员之间过于熟悉很容易跑题，使讨论变成闲聊；其次，尽量让每个小组中的男女生数量相当，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与小组间的竞争。经过一段時间后，教师还要重新分组，以保持小组合作的新鲜感。每个讨论小组的学生人数最好控制在4个人以内，超过4人的小组就会使学生休息闲置的时间过长，从而降低了每位学生的参与度。不管怎么划分，我们根本目的就是要调动起班级中的每一个学生的学习积极性和主动性，在彼此协助，互相支持，共同合作的学习过程中，提高每个学生的学习效果。
活动前，老师要帮助学生明确各自在任务中的角色，做到人人参与，言之有物，学生的角色可以是统配负责的组长，记录员，计时员，代言人，监督员，还可以有一位支持鼓励者。如在健康饮食这一单元，我们可以设计一个类似这样的问题“How do you think of KFC？Is it good or bad for us？”首先应该让各小组内的每个人都有可做，组长对一些人索求advantages，对另外一些人收集disadvantages，记录员要用相关的连接词把他组合成一段连贯性的文字，代言人要在全班面前做Presentation。对于在活动过程中遇到的问题组内可以及时的讨论也可举手示意老师帮忙。因为分工明确，大大地扩大了小组活动的参与面，使每个学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，自主地学习，实现了对知识的融合，信息的交流，资源的共享。
总之，课堂小组活动使更多的学生有机会参与到语言的实践中，是提高学生课堂参与面行之有效的方法之一。但教师必须认清合作学习的实质，不断反思自己的教学行为，不要为了小组活动而互动，不要为了呈现课堂热闹的气氛而合作，而应结合实际教学状况，探索出适合自己并适合本班学生水平的有效的小组活动教学模式。
参考文献：
[1]徐明星.教学设计Lesson54ShowandTell[J].学周刊，2011（35）：188-189.
