【摘要】目前的初中英语阅读教学处于比较表浅的层面，缺乏有思维含量的训练活动，不利于学生思维品质的发展和培养。本文针对初中英语阅读教学中思维训练活动设计不足和深度不够的问题，以具体的英语阅读教学案例，从读前标题预测、读中思维导图、读后以读促写等三个角度实践和探索在初中英语阅读课中培养和发展学生思维品质的有效策略和手段，旨在帮助我们在初中英语阅读课中设计出更好的更有价值的具有更深思维含量的活动，帮助拓展学生的思维道路，发展、培养和提升学生的思维品质。
【关键词】初中英语;阅读课;思维品质;培养策略
【作者简介】李华（1986-），女，汉族，湖南怀化人，云南师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，现工作于贵州省兴义市第八中学，教育硕士，研究方向：英语学科教学理论与实践。
引言
英语学科核心素养提出培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。思维品质的培养越来越受到关注。因此，在初中英语阅读课中把英语语言学习和学生思维品质的培养高度的结合起来是一条必走之路。然而，目前的初中英语阅读课中，语言和思维的发展处于不平衡的状态。那么，在初中英语阅读课上，如何有效地让语言学习来提升学生的思维品质，让思维品质的提升来推进语言的学习值得我们探究。
一、读前标题预测，激活思维
标题就是一篇文章的眼睛和核心。预测是思维积极互动的过程，它希望读者根据已知的文本信息，结合自身的认知经验，加上自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展进行猜测，并在之后的阅读过程中进行验证的一个活动过程（贵丽萍等，2013）。如仁爱英语八年级上册Unit2 Topic3 Section C 的阅读文本Keeping healthy. 通过给出的标题Keeping healthy ，教师可以让学生预测语篇的主题、语篇的体裁可能是什么？我们应该如何保持健康？语篇中的观点和你们的一致吗？通过对标题的深度解读，来导入阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生深度思维的品质，激活学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。
二、读中思维导图，再现思维
思维导图是一种借助简单、直接的图画形式来传达信息、引发思维和辐合思维的一种好方式。在阅读教学中，运用思维导图，有助于引导学生在阅读中积极思考，对文本进行深层次解读，从而让学生通过阅读逐渐增强逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力（邹必影，2016）。如仁爱英语七年级下册Unit6 Topic3 Section C Keeping safe on the street.谈论马路上的安全问题。在教学过程中，笔者通过课文讲述，引导学生学会思考并提炼出关键词，能够清晰地呈现文本的结构和具体的信息，逐步完成思维导图。教师借助思维导图，引导学生思考和创造，让学生把文本较零散的信息进行再次深度加工和重组，形成一个思路清晰的整体，有助于培养学生的分析问题和归纳概括问题的能力，让学生的思维有个质的飞跃。然后根据以上思维导图的关键词、框架和线索，有效地帮助学生完成文章复述等语言输出，有利于帮助学生对文本信息的内化，从而有助于学生综合语言运用能力的提升和思维的发展。
三、讀后以读促写，创新思维
听说读写是英语学习中相互联系的一个整体。读是可理解性语言输入的重要环节，写是可理解性语言输出的关键过程。可以通过以读促写，从可理解性输入到可理解性输出，注重写作方式的多元化，读后重写，读后续写，读后改写，读后缩写，读后扩写，读后仿写等，是训练学生综合语言运用能力和思维深度的最佳方式。以读促写，相得益彰。读是写的基础，写是读的技能的再现与运用，读的过程是积极的思维智力活动过程，写的过程也是大脑积极思考的过程（章兼中，2016）。如仁爱英语七年级下册Unit5 Topic1 Section C JaneDay，谈论简的一天生活。在教学过程中，笔者让学生深度阅读文本之后，设计以读促写的活动，让学生读后仿写、读后缩写、读后续写，让学生的思维具有创新性和发散性。根据本单元的实际教学情况，设计了读后仿写的活动，以My Day 为题，发挥学生的想象力，并配上相关的图画，让写作变得生动活泼有趣起来，让学生有创造性地仿写出相类似的文章，把所学的语篇结构知识、句法词法、衔接词、体裁等再次运用和重现，有效地输出了在读的过程中获得的支架性的知识和技能，迁移到实际的英语运用中去，巩固内化了原有的知识结构，丰富了已有的图式内容，把自己的生活与学习结合起来，让学生体验到学习的成功和乐趣，体会到用英语做事的成就动机感，更深远的是提高了学生的思维能力和思维品质。
四、结语
思维是学习的源泉，学习是拓展思维的方式。思维是语言的内在形式，语言是思维的外在表现。在英语阅读教学中，我们除了关注语言学习的本身形式和意义之外，我们也应该把思维品质的培养发展纳入到教学目标之中，高度重视学生思维能力和品质的发展和提升。通过多种教学手段和教学策略，在读前、读中、读后各个阶段都围绕思维品质的培养来展开教学。帮助学生在英语阅读学习中，找准激活思维的激发点和支撑点，引领学生深度解读文本，探索文本的内在含义，设计出多层次、多角度的能激活学生的思维火花且具有思维含量的阅读活动，发展和提升学生的创造性思维、逻辑性思维和批判性思维能力，从而提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].福建教育出版社，2016.
[3]邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2016，2.
