尊重学生的差异化发展，培养学会学习和掌握语用方法是英语课程标准的重要内涵，也是学生丰富语言知识和提高表达技能的必然发展需求。基于上述要求，“学帮”课堂则是给学生更多的自主支配权，能从学生的自我发展需要出发，以学生相互帮助形式形成合力，产生1+1>2的效果。不过，处于中间层次的中等生则是因缺少帮扶对象和需要帮扶的同学，有时会被边缘化，出现一定隐身现象，在课堂的互动中不能真正全身心融入课堂。破解中等生“隐身”问题，还需要回归“学帮”课堂，且应让中等生发挥其应有的中间作用。
一、自选对手，相互切磋
中等生的隐身主要是因为课堂上中等生缺少一定的对手，且对英语基础知识与基本技能都能够了解和掌握。对此，多给中等生自我选择相应的对手，能够让他们在相互切磋过程中形成学习的合力。借助对手进行相互竞争和切磋，定能利于其获得丰富感知。
自选对手，能够让中等生获得更多的竞争学习机会。如，在五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读教学中，针对“The animals are good friends”和“How to protect wild animals？”问题，不妨请中等生指名请教，鼓励他们自选出相应的对手。很多同学在找出了相应的答案后，针对“The value of wild animals”主动提出相应的观点，能够让他们在真正融入语篇中形成深刻而丰富的认知。在自选竞争对手中，很多同学能够根据各自的认知积累主动梳理知识体系，更好带着激情和好奇融入阅读探知，捕捉丰富知识和信息。中等生也不会因此而隐身了，能够主动迎接挑战，在相互切磋中不断提升自己。
在英语教学中，教师要多加引导，給中等生挑选对手的机会，从而帮助他们在相互竞争和切磋中形成深刻的认知，促进学生在相互学习切磋中获得丰富知识，深化对英语新知的理解和认知。同时，教师要鼓励中等生结合各自的理解感知主动切磋学习，不断促进他们在相互竞争中获博采众长。中等生多主动与同学竞争切磋，定能利于他们在不断深入探知推进中深化识记和运用，主动融入课堂。
二、定标找差，适度发展
给中等生设置相应的目标，让他们在自我对标找差中发现问题，定能唤醒他们的问题意识，利于他们在探知求解中深化记忆。定标找差，能让中等生在了解自我不足中主动寻求帮助，能够主动愿意与其他同学结成帮扶队子。定标找差，也能使得中等生“有事”可做，适度发展。
定标找差，能够给中等生自主学习和自我调适的机会。如，在五年级英语下册的Unit 7 Chinese festivals的“Story time”教学中，结合“The different Chinese festivals”的表达主题，不妨建议中等生就“What else do you know about Chinese festivals？”问题主动从语篇外摘录相应的信息。很多中等生以此为话题找出了很多自己在文化上的了解不足。在学生主动梳理出相应的问题后，可建议中等生就“What do the people do usually do at...？”等问题进行深入思考。很多中等生结合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等内容主动与学优生合作，深入探知。
教学的过程需要教师眼中有学生，只有针对学生的实际，对症下药，量身定做，才能让教学更具针对性。结合中等学生认知需求点，多给他们创设问题，激活他们的认知兴趣，给他们更多的选择权。结合学生的目标差异，多鼓励他们能够自我调整优化，便于他们在主动整合资源中了解不足，主动请求帮助，强化英语学习的实效。
三、伙伴结盟，齐头并进
学帮课堂，讲究的是相互帮助，需要一定的同伴。多给中等生结交朋友的机会，引导他们在相互帮助的过程中真正学习探知。伙伴结盟，能够让中等生在齐头并进的过程中集思广益，便于他们博采众长。
伙伴结盟，能够让学生在自愿组合中产生学习合力。如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，可根据“The importance of healthy diet”的主旨，不妨请中等生就“How much do you know about healthy diet？”主动提出自己的观点，帮助他们形成一定的感知。很多中等生以此为话题收集相应的信息，寻找主动与自己观点一致的同学组成伙伴，以此来丰富自身认知感知。以此为切入点，可要求学生就“How to eat healthy diet correctly？”深入交换意见，利于他们共同学习探知。
请中等生运用结伴同行方式相互学习，在学习中取长补短，相互促进，不断引导他们在主动找出问题和深入探知的基础上形成多元化的感知，形成深刻而又鲜活的认知。运用伙伴结盟，利于中等生在主动相互学习中形成活力和合力，利于其在相互讨论学习中相互帮助，更好齐头并进。
由此可见，学帮课堂下的英语教学需要发挥好学生学习主体地位和作用，需要从中等生认知需要出发，多给他们自由尝试和主动探索的机会。在指导中等生学习与帮扶时，多给他们创设自由、民主的学习情境，鼓励他们带着激情和好奇主动融入互助，在大胆尝试中发挥自身应有活力和作用，定能利于他们形成多维度感知，让他们真正成为课堂上不可缺少的“中坚”力量！
【作者简介】成静，江苏省灌云县九年制实验学校。
