王妙兰 任洁 王杰
【摘要】大学英语几乎是每一所高校非英语专业的学生的一门必修科目。词汇是英语学习中的基础，也是很多学生的一个难题。以应用型为特点的民办高校，如何在大学英语课堂更好地将词汇灵活应用到学生的日常的生活，并提高学生的学习主动性、积极性，让课堂变得更有趣，是本文研究的焦点。根据应用型本科民办高校的特点和培养目标，本文将从英语词汇的教学原则、教学模式和教学方法等方面进行探究，并以案例的方式设计大学英语课堂词汇教学，让学生们以混合式学习的方式，更好的理解词汇，应用词汇。
【关键词】词汇教学;教学方法;混合式学习
词汇是每一位英语教师都会接触到的教学。在讲解文章、对话等文本之前，可能要先处理的就是文中的陌生单词。所以有很多教师在每次讲授新课时，都会集中先讲授单词部分，采取各种方法，例如引读、讲解词义、分析单词的词性、发音，甚至最后听写单词等，让学生记住这些词汇，但是当在讲解文本时，或者在听、说、读、写等教学中，大多数学生仍然想不起学过的词汇，更别说应用到日常生活。因此，如何让学生能在课堂中对词汇有更深的印象，并且让学生更好地灵活应用到他们的考试中，英语教师在进行课堂教学设计时要认真思考。结合现在学生的日常生活，混合式学习在教学中应当贯穿到整个词汇教学中。当然，仅课堂的时间远远不够，课后的复习也是必不可少的一部分。
一、词汇教学原则
《大学英语教学指南》指出，应倡导各高校充分利用现代信息技术创建多元化学习与教学环境，鼓励线上线下混合式学习，进而实现学生的主动、自主及个性化学习。因此，教师在词汇教学方面也应该结合现代互联网，自媒体等工具，进行课堂教学设计，提高学生的认知和运用词汇的能力，让学生更好地掌握词汇学习和记忆单词的方法。
1. 整体性原则。在课堂教学设计时，老师应整体先将要学习词汇的发音、词性、词义、搭配等系统地设计到自己讲授的课堂中，让学生先整体把握文章的新单词，心中对单词有整体的印象。
2. 呈现原则。在讲解文本时，应呈现文中的重点单词，并体现单词的直观性和情境性。利用图片，实物等手段，让单词变得活灵活现。或者在教学设计中，可以将微信等常用的表情放在词汇教学设计中，贴近学生的日常生活，吸引学生的注意力，尤其可使用“动图”等表情。
3. 趣味原则。应用型民本高校学生的特点是基础不是很好，并且对于公共课来说，他们的注意力不是很高。如果一味地以传统的方式讲解词汇，对于他们来说，简直枯燥乏味。那么这个课可能会特别失败，以至于减弱学生的积极性。这就要求教师让枯燥的课堂变得更加趣味，让基础薄弱的学生也能更好地投入到课堂，在教学设计中，应更多地思考、反思，或许加入一些趣味性，在趣味中加深理解，会收到更加的效果。
二、词汇教学模式
根据大学英语课程的标准，词汇教学的最终目标就是让学生掌握词汇和应用单词。因此在词汇教学中，首先可提倡使用“任务型教学”模式。词汇不仅仅是简单地了解单词的词义功能，更重要的是利用词汇，完成阅读理解、写作、翻译、听力等任务，并且能更好地利用常用词汇进行简单的日常交流。
在任务型词汇教学中，教师的课堂设计应在多媒体辅助的教学中，通过呈现单词、分配任务、小组展示、评价与练习中进行词汇学习，突出以学生为主体的重要性原则。在教师的引导下，学生只有进行更多的输入性理解，在接下来的教学活动中才能更好地输出性练习。
另外，在词匯教学中，也可采用“混合式学习”模式[1]。这里的混合式学习是指利用网络及多元化的学习资源，教师和学生们以各种混合式的方法，一起学习词汇、应用词汇。首先要求学生以小组合作的方式，在课前利用互联网等信息化工具，或者在其他自媒体的帮助下，提前将要学习的单词以趣味的方式呈现给班级学生。通过学生们的小组展示，教师可了解到学生们是如何理解这些单词的。在这个过程中，可观察学生们的反应，根据学生的反馈情况，教师可在自己的课堂词汇教学设计中讲解重点单词，并利用图片、电影人物在对话中所涉及的单词片段，在语境中帮助学生们一起学习。当然，在巩固单词的时候，可以通过游戏等方式继续加深对词汇的理解。
三、词汇的教学方法
词汇的教学方法有很多，每一位英语教师对单词的讲解可能都有各自的一套教学风格。有的教师可能在英语课很少停下来为大家专门讲解词汇，但学生们的词汇学的也是相当好;也有的教师会讲解课后出现的每一个单词，生怕漏一个，也有的教师讲解一部分。总之，对词汇的教学各有千秋。
在大学英语的课堂中，因课时有限，我一般会采用“混合式学习”的教学模式。基于应用型为主的民办高校，学生们还是特别希望能够在课堂上表现自己，以加深老师们的印象。
现以西安交通大学出版社出版的《大学“文化体验”英语综合教程 1》中的Chapter 2 “Confucius： A Great Thinker and Educator of China”为例，来分享课堂的词汇讲解小案例。
1.利用整体性、系统性原则，先整体呈现文章中的新单词，带领大家熟悉词汇。之后，就是学生们十五分钟的展示时间。根据要求，小组成员都会使出浑身解数，利用各自成员的优势和智慧，来让其他学生们理解与应用单词。在这个过程中，学生的注意力非常集中，积极参与。教师也可通过学生们的展示学到很多。
2.教师点评小组成员的呈现结果，并以考查的方式检验其他学生对本章节词汇的掌握程度。根据教师考查的反馈和小组展示中学生的反应，在词汇教学中采取合适的方法，着重讲解不熟悉的，需要补充的单词。接下来，以三个小例子分享我在词汇教学中的教学方法。
例1：Confucius， one of the most influential philosophers in Chinese history， is a household name all over the modern world. 在这个句子中，需要讲解的词汇是 “influential”，首先让学生们搞清楚发音、词性、词义，然后通过展示一本莫言的书《红高粱》，让学生在语境中翻译一个句子：“这本书对我们影响极大。”通过这个句子的翻译，不仅学生可以使用词汇，老师还可以借助《红高粱》这本书和学生们一起讨论莫言和他的作品，了解莫言的写作风格，并提问学生，在看过的书中，对他们感触很深的语言，一起分享给大家。
例2：Confucius was appointed Minister of Public Works and then Minister of Crime. 在该句中，需要补充讲解的单词 是“appoint”，这个词首先通过英文解释释义 “to choose somebody for a job or position of responsibility”，之后通过句子加深理解：“总统任命了一位平民做国防部长。”。看到这个句子后，让学生们首先思考要用到的词汇（president， civilian， defense），再通过英语语法规则翻译这个句子。正好赶上那段期间美国总统大选，因此，学生们立刻想表达自己的所知所解，我便让学生分享他们对此次总统大选的看法。
例3：In the Analects， the process of developing benevolence （Ren） is mainly conducted through ritual propriety （li）. 这个句子谈到了论语中的“礼”，因此，我补充了一些文化信息：“先君周公作周礼——《春秋传》。”之后说道 “propriety”，并讲到中华民族是个讲究礼仪的国家。然后让学生分享了一些餐桌礼仪、见面礼仪、鞠躬礼仪，學生更感兴趣的是“绅士礼”。为了贴近学生的生活，我找到了自媒体“抖音”近来火热的“明星绅士礼”分享给了大家，学生们立刻情绪高涨，注意力都投向了大屏幕。之后，更有学生们说我们班同学会做“绅士礼”，然后我们又一起分享了学生的表演，赢来了大家的掌声，整个课堂时不时都有欢声喝彩和学生们的积极发言。
3.在文章结束时，通过“词汇接龙”，以“字母A至字母Z的”方式，回顾文章的新单词，并且让学生大声读出来，纠正发音，毕竟语音是词汇教学的第一关。在这个过程中，通常以“随机点名”的形式考查大家，让每一位同学都提前做好心理准备，总结在本单元学习的词汇，希望以这样的方式能够引导大家做好课后总结和反思。同时，在课下，让同学们通过使用所学的新词汇，编一组日常对话，以录制“小视频”的形式提交线上作业，分享给班里的每一位同学学习。
四、结语
词汇是英语学习的基础，是学好英语的大前提，没有一定的词汇量，估计在接下来的听、说、读、写、译等活动中，寸步难行。在课堂词汇教学中，教师应该避免传统的教学方式，即简单的英译汉，汉译英已远远不能吸引学生的注意力，因此，在课堂教学设计中，应力求方法多种多样，并且大学英语的课堂是大班授课，更应该避免传统的词汇教学，应结合学生的日常生活，结合当下发生的新闻事件，适当的通过词汇创造语境、模拟语境，让学生们既学习了单词，也了解了日常所发生的事件。同时，可利用互联网，自媒体等其他外在辅助，帮助教师词汇教学的课堂设计，让学生们感受到科学技术的便利，了解到学习无处不在。
参考文献：
[1]高原.混合式教学法在大学英语词汇教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：385.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]鲁子问.英语教学论（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社， 2009.
[4]吴慧珊.大学英语词汇教学初探[J].湖北函授大学学报，2015（8）： 156-157.
[5]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
