李梦溪
【摘要】阅读技能作为大学英语学习首要掌握的技能，在如今全球化发展进程不断加快的时代显得愈发重要。如果中国大学生能够高效地阅读和理解英文文献，不管将来是继续深造学习，还是工作都大有益处。很多大学生反映学了很多年英语还是很难读懂一篇英文文献，有时每个单词都认识但还是读不懂文章。本文介绍了外语学习中常用的阅读策略，并阐述了如何在大学英语教学中融入CALLA策略融合教学法提高学生的阅读能力。
【关键词】策略融合式教学;阅读策略;英语阅读
一、引言
在大学英语学习中，阅读不仅是获取知识和信息最主要的途径，也是大学生培养批判性思维和自主学习能力的关键。在英语学习中，能够高效的阅读英文文献可以帮助当下的大学生了解和学习国内外先进的学科知识。随着社会进步和全球化进程推进，英语也在不断地更新，大学英语教师应该注重在课堂上引导学生高效使用学习策略，并培养其辩证思考的能力。但是，我国很多大学英语老师仍然把重点和精力放在语言知识层面的灌输，而非学生学习能力和策略使用的培养。本文介绍了外语学习中常用的阅读策略，同时探讨了如何将策略融合式教学与CALLA认知语言教学模式结合进行阅读策略教学。
二、 英语阅读及策略
1. 英语阅读。Goodman1在有关外语阅读教学的研究中提出心理语言猜谜 （ a psycholinguistic guessing game） 这一说法，他认为在阅读中读者会经历语言及心理两个过程。读者在阅读中不仅会用到语言知识，在他们通过不同的思维活动及策略筛选有用的语言信息时，他们大脑中关于阅读主题的背景知识也会被激活。Smith将外语阅读描述为减少不确定性的过程，他认为读者在阅读一篇文章时不仅受到文章本身的限制，同样读者自身的背景知识也会影响他们的理解。也就是说，阅读是一个在新知识输入同时又结合旧知识对其不断完善和加工的过程，在这个过程中，读者会同时利用语言知识和背景知识选择出有效的阅读策略来更好的理解文章。一些西方语言学家认为阅读最高的目标就是对意义的理解，也是读者与作者和文章间思想的交流。在本文中，英语阅读是指读者与作者和文章积极互动的思维过程，在这个过程中读者会利用现有的知识、信息和不同的阅读理解策略来帮助理解文章。
2. 阅读策略定义。通过本文对英语阅读的定义可以知道，外语阅读策略是读者实现高效閱读必不可少的一个重要环节。Oxford4从认知心理学角度将学习策略定义为学习者用来提高学习效率的技巧、活动及学习方法。Block指出阅读策略包括读者如何解构阅读任务，如何处理从文章中获得的提示，如何弄清所读内容以及在遇到不理解的内容时会采取什么措施。Barnett 将阅读策略定义为读者在有意识有目的的阅读和理解文章中所涉及的心理过程。在本文中，英语阅读策略是指读者用来提高阅读效率所涉及的方法，包括读者在阅读中有意识的自我监测以及在阅读过程中所使用的各种技巧。
3. 常用的阅读策略及分类。目前国际上关于阅读策略分类最常被提及的是O'Malley and Chamot 的分类，他们将阅读策略分为三类：认知策略（Cognitive strategies），元认知策略（metacognitive strategies）以及情感社会策略（Social/Affective strategies）。认知策略是指读者在阅读中用来建构对文章意思的理解所需要的步骤以及技巧，涉及直接分析，转化知识，信息整合。常见的阅读认知策略包括：预测（Prediction），利用背景知识（Using prior knowledge），找文章段落的逻辑（Using cohesive ties），自我纠正（Self-correcting），重读（Rereading），选择性阅读（Selectively reading），调整阅读速度（Changing speed），快速获取文章主旨（Getting ideas quickly），文章内容图示化（Imaging），标注分类（Highlighting /Grouping），笔记（Note-Taking）等。元认知策略是指读者在阅读过程中计划（Planing），控制（Managing），监测（Monitoring）和评估（evaluating）阅读进程的活动。读者在阅读中可以利用元认知策略来规划、管理及监测对认知策略的使用，从而提升阅读效率。情感社会策略是指学习者通过调整心态降低阅读中带来的焦虑和挫败感，同时鼓励学习者互相合作鼓励的策略。
三、融合式阅读策略教学
1. 策略教学方法。目前西方关于策略教学的研究也列举了许多教学方法，但是由于中西方教育体制的差异，许多并不适用于中国的大学英语教育。在多种策略教学的方法中，策略融合式教学不仅融合了西方先进的外语教学理念，同时也适用于中国大学的教育环境。策略融合式教学是指在外语教学过程中，教师将策略的教学融入正常语言课程的教学中， 根据不同语言技能课程（听说读写）等，引导学生在课堂上学习并使用不同的学习策略。策略融合式教学是以学生为教学中心，老师作为辅助，老师需要通过直接解释或者间接引导的方式将策略教学融入课程中，学生在完成各项学习任务的同时培养自己的学习策略。指出，策略融合式教学给教师提供发挥的空间，教师可以根据自身的优势选择如何制定策略教学，同时教师也可以在各项常规课程（听说读写）中针对特定策略进行强化教学。
2. 学习策略教学目标。教师在外语学习策略教学设计时需要考虑以下三个目标：
（1）明确的指导，要让学生明白为什么，什么时候以及如何利用英语学习策略提升自己的学习。
（2）引导学生探索合适自己的有效的学习方式，同时鼓励他们有意识的管理课后语言学习。
（3）提供机会让学习者自主选择合适的学习策略而不是由教师本人教给学生。
3. CALLA策略教学模式。CALLA（Cognitive Academic Language Approach）是O'Malley and Chamot （1990）[7]提出的一种较为有效的策略融合式教学模式，分为五步：介绍（Introduction），演示（Presentation）， 练习Practice，自我评估（evaluation）以及扩展（Expansion）。 CALLA教学模式使得教师可以将策略教学融入具体的学习任务，并且可以明确的给学生介绍完成相应任务所需要用到的学习策略，同时学生能够自主的选择和运用合适的策略。
CALLA模式阅读策略教学课堂通常分为五步（本文以推测法Guessing Meaning教学为例）。
（1） 准备：提高学习者阅读策略意识。在这一阶段，教师首先可以告诉学生他们将要学习一个阅读策略来帮他们提高阅读能力;然后教师给出一篇文章，让学生阅读文章的第一段，并且要求学生找到不会的单词并且猜测这些词的意思。之后要求学生解释自己是如何猜测词义的。最后，教师告诉学生，当他们在猜测的时候其实用到了一个阅读策略叫推测法。
（2） 演示：解释及演示必要的新的内容和学习策略。在这一步，教师需要进一步解释推测法的意义、涉及的具体相关策略（如：前后缀猜词法、上下文猜词、新旧知识联系等）及具体的使用方法。解释过定义以后，教师可以亲自向学生示范第一段教师会怎么用推测法做阅读，并且边做边将自己的想法大聲说出来。
（3） 练习：教师设计各种任务，以此加强学生对新知识的印象。在这一步，教师带着学生一起读第二段文章，指定一个生词让学生用刚才解释的方法，跟着自己的引导，使用刚才学习的策略。然后教师要求学生用这些策略完成接下来的文章，并且记录下自己用到的策略。最后，教师让学生两人一组互相分享自己是如何运用策略阅读的。
（4） 自我评估：学生以小组形式自我评估。教师要求学生以小组的形式完成以下步骤：①列出他们所用来帮助自己猜测生词的线索的方法;② 检测这些方法对他们的阅读有没有帮助;③思考他们是否能够在下一次阅读中自己使用这些策略;④ 教师给出积极正向反馈并且对学生的参与给予肯定。
（5） 扩展：课后练习巩固。教师鼓励学生课后用教材上的其他文章练习课上所学的策略，也可以选择自己感兴趣的文章进行练习。
四、结语
国外许多关于策略融合式外语阅读教学的研究都证明，在语言教学中融合阅读策略的教学对于学习者阅读理解能力的提升是有明显成果的，但国内相关研究还比较少，同时国内大学英语教学对于策略教学的重视也不够，希望通过本文的介绍，可以给大学英语教师在阅读教学中一些启发。
参考文献：
[1]Goodman K S. Reading： A psycholinguistic guessing game[J]. Journal of the Reading Specialist， 1967（4）：126-135.
[2]Smith F. Understanding reading. 1st ed. Hillsdale[M]. N J： L Erlbaum Associates， 1971.
[3]Nuttall C. Teaching reading skills in a foreign language[M]. London： Heinemann Educational， 1982.
[4]Oxford R L. Language learning strategies： what every teacher should know[M]. Heinle & Heinle， Boston， Mass， 1990.
[5]Block E. The comprehension strategies of second language readers[J]. TESOL Quarterly， 1986（3）：463-494.
[6]O'Malley J M. and Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[7]岑海兵，郝进仕.基于策略培训的大学英语阅读教学[J].湖北广播电视大学学报，2005（2）：44-46.
[8]Cohen A. Strategies in learning and using a second language[M]. London： Longman， 1998.
