【摘要】基于初中英语学科核心素养的培育，笔者对单元整体教学进行了研究，本文分为三部分，第一部分阐释了初中英语单元整体教学设计的概念，第二部分分析了初中英语单元整体教学的现状，第三部分重点对如何深化初中英语单元整体教学模式改革提出了自己的对策包括教育环境的优化，英语教师单元整体教学能力的提高，初中英语单元整体教学研究制度的建立。
【关键词】核心素养;初中英语;单元整体教学
【作者简介】张译文，南京师范大学附属中学宿迁分校。
一、初中英语单元整体教学设计概念阐述
1.单元教学的概念界定。单元教学指的是将教材和教学活动划分为完整的，有密切联系的教学单元，这种教学方法有利于走出教学知识零碎化的误区。以单元主题为教学主线，注重知識的完整性，它以发现学生的逻辑思维能力，培养学生的自主探究能力为主，加深学生对所学内容的认知、理解和掌握，提高学习效率。
2.初中英语单元整体教学的特征。整体教学指的是用整体的、联系的观点进行教学设计，组织教学活动，开展教学评价。通过这种教学方法，能够使整个教学过程更加完整化，学生的认知结构更加系统化。英语单元整体教学指的是以主题单元为教学主线，贯穿于各个课型和课时的一系列相关活动。通过这些活动加深学生对所学内容的理解、掌握，全面发展学生的学习能力，英语单元整体教学法具有以下三个基本特征：
（1）整体性。整体性是单元整体教学的突出特征，不仅体现在课型与课程之间的联系上，而且体现在每一个课时与单元主题之间的内在关联上，同时还要在各单元的主题教学之间体现关联性，使整个教学活动构成一个完整的整体。因此要求教师要善于从整体上把握教材的结构和内容，整合单元内的教学内容，建构整体性教学环节。在具体的教学实践中，要求以若干课时来实现一个相对集中的单元目标，使所有课时所传递的教学信息，能够发挥整体性的合力。
（2）有序性。有序性指的是教学内容的难易程度，也指的是教学目标的序列。具体来讲，初中英语单元整体教学模式，要求英语教师要从英语课程总目标的高度上审视各个层面的教学目标，明确单元的整体目标是各个层面的教学目标构成的。同时，合理重组主题单元的内容，形成单元整体教学由简单到复杂，由易到难的教学序列。
（3）综合性。英语单元整体教学要求每一个课时与主题之间构成紧密联系的整体，在单元主题教学过程中学生听说读写各方面的能力同时获得发展。
二、初中英语单元整体教学现状
1.初中英语单元整体教学存在的问题。通过调查问卷和访谈等方式得知教师在初中英语单元整体教学模式改革的过程中存在着诸多困惑。
（1）英语学科的工具性与人文性很难实现有效统一。受中考制度的影响，教师和学生为了迎合这种选拔制度，往往偏重于对考试知识的教学，目前的考试制度也更多的是对功利性指标进行考查，难以对学生进行人文素养方面的评价。目前英语教师多为工具型教师，对人文性认识较低，究其原因与教师自身人文水平不高、对人文性的认识不足有很大的关系。带来的直接后果就是学生的学习投入只针对应付考试，没有进行真正深层次的探究及投入，即使在课堂教学中，教师组织一些类似于探究性的活动，部分学生只是坐等老师公布答案，并没有按照预期的目的进行主动探究。
（2）单元整体教学模式的实行，缺少切实的专业知识。目前虽然有一些专家学者对单元整体教学进行了讲座分享，但是这些措施往往因为缺乏实践性，难以解决在实践中出现的各种问题，而且专家的讲授往往只是针对全校师生进行整体性的指导，而无法考虑到师生的个性特征，理论和实践之间的差距导致初中英语单元整体教学模式的实践受到了很大的阻力。
（3）初中英语教师单元整体教学模式改革的精力投入不足。实施初中英语单元整体教学是对教师提出来的新的挑战，在这一改革的过程之中，需要教师耗费很多的时间和精力、脑力和体力等对教材的内容进行全面的把握和细致的筛选，还需要教师选择适当的教学资源，对教学内容进行补充，并结合课程标准，整合编排单元教学内容，还要设计各种教学活动，创设教学情境，设计教学环节，引导学生进行探究、整合、建构。而现行的初中英语考核机制，唯分数论的现状还难以在短时间内改变教师迫于中考的压力，不得不耗费大量时间进行应试性知识灌输的现状，教师无法在改革的过程中投入足够的精力开展单元整体教学改革。
2.问题归因。（1）应试教育思想仍然支配着教学活动。通过实践来看，初中英语单元整体教学在实施过程之中，教师考虑的依然首先是考试结果，而应试考查的结果主要是体现的是英语课程的工具属性，因此，英语教师的教学仍然以工具性为主。正是因为应试的压力使考试成为教师工作的重点，教师为此付出了大量的时间和精力，而要实现英语课程的人文性属性，需要教师有足够的时间搜集整合教学资源，创设人文情境。另外，初中英语教学有严格的课时限制，使教师也没有多余的时间来传递英语课程的人文属性，导致初中英语单元整体教学的改革实践，多是表演性的，而缺少实用性价值，往往流于形式而忽视其真正的内涵。
（2）教学管理过于功利化。现行的教学管理体制仍然以追求分数为管理目标，对于教师的管理是以该教师的教学成绩为中心，以升学率作为评价教师教学成果与教育质量的指标，这就导致教师在教学的过程之中，仍然以学生的学习成绩为工作重点。教学管理过于功利化，导致物质奖励的发放依据也流于功利化。教师耗费大量的时间精力进行教育改革，而结果却不一定能够获得物质报酬，这必然会失去教学改革的动力。
（3）教师缺乏对单元整体教学全面的认识。大多数教师对于单元整体教学的理论内涵、构成要素、实践模式等缺乏全面整体的认识，对英语课程的工具性认识较深，而对人文性认识较浅，对于单元整体教学中的目标主题、板块结构等工具性因素认识较强，而对情境设置、多元选择、师生对话等人文性要素认识较浅，因而难以全面地认识单元整体教学，更谈不上实施单元整体教学了。
（4）教师单元整体教学设计能力有待进一步提高。初中英语单元整体教学实践要求教师具备很高的课程开发能力和教学设计能力，在这一过程中，教师需要对教材的内容进行全面的把握和资料的精心细致筛选，还需要教师适当地补充学习资源，对教材内容进行补充，并结合课程标准，对教材内容进行编排整合，为此还需要设计多样的教学活动、教学情境和教学环节，引导学生进行自主探究，这对教师的素质要求很高，而现有的初中英语教师的理论储备和实践经验，对于实施单元整体教学仍显得不足，很多教师没有能力对教材进行整体性整合，也没有能力进行课程的开发与教学设计。
三、深化初中英语单元整体教学模式改革的对策
1.优化初中英语单元整体教学的教育环境。第一，加强初中英语学科教学教育改革的投入，包括时间和经验，深入研究单元整体教学的理论、内涵、构成要素以及评价标准，将学校和教师的精力聚焦到学科教育改革上来，真正提高英语教学成效。
第二，尽量减少行政因素干预英语学科的教学改革，学校领导应该赋予教师更多的学科教育自主权，给予学科教学活动以更大的自由活动空间。
第三，完善教学评价与激励机制，根据各个学校的具体情况，对教学成果进行评价，并依据教改的特殊情况进行激励。
第四，优化教育环境，可以通过网络等渠道向家长宣传教学改革的意义，及具体的单元整体教学的内涵、优势，改变家长对教学改革的错误观念。在具有较大影响力的媒体上宣传相关教学改革内容，获得社会舆论对单元整体教学改革的理解与支持。
2.提升英语教师单元整体教学的能力。第一，提高教师对英语学科单元整体教学的理解能力，明确英语学科的工具属性和人文属性，特别要强调人文属性，充分理解英语学科需要教师做什么，在此基础之上进行英语学科教学。
第二，提高教师对初中英语学科课程的开发能力，要鼓励教师积极地进行课程资源的开发，多渠道搜集学科教学资源，通过视频和实地听评课等形式检验单元整体教学效果。
第三，提高初中英语教师单元整体教学的实践能力。可以通过专家讲座、校内外的听评课、外出培训等方式，使英语教师更好地理解英语单元整体教学这一教学模式并尝试单元整体教学改革。现以牛津译林版初中《英语》九年级上册第二单元 Colours 的教学为例，阐释具体的单元整體教学设计（如图所示）。
单元教学内容整合（见表1）;六个课时（板块）的重点教学目标（见表2）;第一课时Reading I 教学设计（见表3）。
3. 建立、健全初中英语单元整体教研制度。第一，建立学情调研制度。要随时对学生的学习情况进行评估与分析，结合调研情况开展教学实践，完善初中英语单元整体教学模式。
表3 第一课时Kendlng 教学设计
第二，建立课堂考核制度，通过加强对学生课堂的考核，了解学生的个体差异，完善与改进单元整体教学。
第三，建立专题研讨制度。学科教研活动要以单元整体教学为主题，认真研究单元内每一课时之间以及单元之间的逻辑关系，发挥教研组内教师群体的整体力量，完善单元整体教学的具体环节。
第四，建立单元整体教学成果展示制度，定期开展校内外的听评课，展示单元整体教学成果，及时发现问题并予以改正。展示要注重体现英语学科的工具性和人文性，因此成果中不仅包含学生的学习成绩，也要包含学生通过单元教学人文素养提升方面的成果，如英语辩论赛、英语文学作品创造等。
四、结语
单元整体教学是目前英语教学改革日益受到关注的一种教学模式，它是基于学生核心素养的培育而开展的一种教育模式。尽管这种教育模式在改革的过程中存在一些问题，但是随着英语学科教育改革的进行，以及实践经验的积累，这种模式的弊端会越来越少。本文对初中英语单元整体教学改革提出了一些对策，以期对教学改革提供一些借鉴。
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