【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。阅读教学中通过情境创设、语篇分析、问题设计、读后续写等可以有效培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，促进其学科素养的发展。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】施冬春，福建省同安第一中学。
随着课程改革的不断推进和深化，英语学科核心素养成为英语教学的重点及焦点。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，四层中的学科素养融会国家课程标准中的核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵，包括“学习掌握、实践探索、思维方法”的一些指标，而其中“思维方法”指的是思维的品质、方式和能力的综合。由此可见，培养学生的思维品质是符合社会及时代的发展趋势的。阅读作为英语语言能力的重要组成部分，在培养学生思维品质方面，发挥着是不可忽视的作用。
一、高中英语阅读教学现状及对策
在高中英语阅读教学中，一些老师仍然采用传统的教学方式，以语言教学为中心，忽视思维品质的培养，主要表现在：
1.文本解读深度不够。大部分教师认为英语高考试卷主要考查对阅读篇章内容的解读而已，对学生的思维难度要求也停留在语义的理解和文章细节的辨析上，因此在平时的英语阅读教学中，侧重于对文本表层信息的提取和对细节信息的简单加工，而忽视了对学生思维能力的培养，缺少对学生进行文章深层理解的训练。
2.问题设计难度不妥。在设置阅读任务时，缺少对学生阅读水平的正确评估，问题的设计过于简单或者高于学生水平，无法使学生参与真正的阅读，思维能力无法得到真正提高。
3.情境创设过于单调。在英语阅读教学中，有些教师创设的情境过于单调，无法创设生动、形象的情境，无法引起学生学习的兴趣，无法激发学生的思考。
为改变高中英语阅读教学现状，教师要善于引导学生通过一系列的英语学习活动和实践运用途径，培养学生学会并运用观察、比较、分析、推断、归纳、建构、创新等思维方式，在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质，以此增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性，从而达到提高学生思维品质的目的。
二、阅读教学过程培养学生思维品质的实践
1.创设情境，激活学生思维。在课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设情境，通过情境达到引生入胜的目的。教师创设的情境不仅会激发学生的主动性，点燃学生的兴趣，还会活跃学生的思维，使学生处于积思求解状态，对要学习的内容跃跃欲试，从而激发学生阅读文章的主动性，促进学生思维的活跃。如在上选修七第二单元ROBOT的阅读课时，笔者在导入时，先运用一体机播放《超能陆战队》的片段。学生在真实生活中也很希望拥有“大白”这样的机器人朋友，在老师的引导下，学生思考以下的问题：“What can robots do in our daily life？” “What qualities should robots have to be our friends？”通过视频展示的情境创设，学生在大脑中思考机器人的相关功能等，通过形象思考的方式进一步了解了机器人，感受到生活中机器人存在的重要性，从而激发学生阅读文章的主动性，促进学生思维的活跃。
比如，在必修四第三单元“A master of nonverbal humour ”阅读课导入时，笔者先通过希沃白板蒙尘技术向学生展示了两组耳熟能详的喜剧演员照片，一组是赵本山和周星驰，一组是卓别林和憨豆先生，借助这两组图片向学生介绍verbal humour和nonverbal humour，这样学生的头脑中自然而然就对这两个概念有了清楚的认识，学生的思维就被激发起来了，为接下来的阅读做了很好的铺垫。
2.分析语篇，培养学生逻辑思维。英语教学中，要把语言技能的发展和逻辑思维能力的培养相结合。在高中英语教学中，教师要善于引导学生进行逻辑思维训练，具体指培养学生辨识与分类、分析与推断、概括与建构等逻辑思维。教师在阅读教学中应通过一系列活动提高学生的逻辑思维，如通过标题或配图预测语篇主题，运用语篇分析手段多层面分析语篇，训练学生借助上下文语境推断深层含义等活动培养逻辑思维。以人教版高一课本必修四第二单元阅读课“A ploneer for all people”为例，教师就可以引导学生分析文章标题，预测文章的主要内容。学生通过调动思维，运用观察和分析能力，就能预测出本篇文章主要对农业先锋——袁隆平及其事迹进行介绍。通过类似的训练，学生的逻辑能力就能够得到训练及提高。
再比如，选修七第四单元阅读课“A letter home”中，笔者通过任务的设置指导学生运用语篇分析手段多层面地分析语篇，从而提高学生对篇章的理解以及学生的建构和概括能力。学生在教师指导下对Jo到当地乡村家访的描述进行归纳和建构。在这个环节，教师通过任务设置引导学生将文本内容以思维导图的形式进行呈现;学生对语篇的结构有了更清晰的认识，也为下一个环节“复述课文”搭建了充分的脚手架，学生对文本的解读从表层走到深层，思维深度得到了提升。
3.巧设问题，培养学生批判思维。“学起于思，思源于疑”，为了激发学生思维的主动性，教师在英语教学中要合理设计问题，通过问题启发和活跃学生的思考。问题用以启迪学生思维，促进学生进行主动探究以及深入质疑。学生应会在问题的引导下运用思维，结合自己已知的知识进行推理判断和思考。在上选修七第四单元阅读课“A letter home”时，在引导学生朗读了文章，进行话题理解、結构分析，使学生对文章有了大体的理解后，笔者设置以下的问题，引起学生的思考。
Why does Jo say“Science is my most challenging subject...” and “I doubt whether I'm making any difference to these boys' lives at all” ？
Students jumps in the science class， because they were________.
Do the students like Jo and Jo's class？
Jo felt it was a privilege to have spent a day with Tombe's family. If you were Jo， how do you think you would have felt？ Give reasons.
通过引导学生对这些问题的思考，培养学生问题意识，使其立足于课本而又不局限于课本，从多个角度辩证地分析问题，通过辩证性的探究感受作者的情感，体会作者在语言中流露出的思想和态度，培养学生“批判质疑”的思维品质。
再比如说，在上必修四第三单元“A master of nonverbal humour ”阅读课时，笔者设置了这样两个问题：What's the writer's attitude to Charlie Chaplin？ Do you think his poor childhood helped him in his work？ Why？ 学生通过对文本的内容进一步分析，找出评判依据，得出作者的写作态度，并且通过分析推理、质疑评价等思维方式，有理有据地表达自己的想法。
4.续写故事，培养学生创新思维。在阅读课堂教学中，为了丰富课堂形式，激发学生的学习积极性，提高学生的创新思维，教师可以鼓励学生通过读后续写的方式来展示对阅读文本内容的理解和认识。学生会按照自己的理解和认识，结合文章的思想和情感，续写故事接下来的发展情节，对故事情节进行合理的推进，创造性地运用语言，从而使学生的创新思维能力得到培养。例如，必修三第二单元“Healthy Eating”的阅读教学过程中，在指导学生了解了文章大意、雍惠和王鹏的不同菜单的优缺点后，让学生思考“How will the story end”，并根据所学，给阅读篇章一个合理的结尾。学生需要具体问题具体分析，创造性地表达文本中双方的想法、态度及做法等。
再举个例子，必修三第一单元“Using language”的阅读篇目“A SAD LOVE STORY”同样留下悬念，也是空白的结局，是一篇可以让学生进行续写的文章。文章的结尾是这么说的：“What would he do He had thrown away her Valentine gifts！She would never forgive him. This would not be a happy Valentine's Day！ ”因为误会，两个恋人在不同的地方等待对方，结果没等到，李方就把准备的礼物扔了，扔完之后遇到了他的女朋友，才知道两个人弄错了约会的地点。这种场合，礼物被他丢掉了，他该怎么和女朋友解释？双方会继续愉快地约会吗？学生要依据具体场景及语言环境，创造性地推进故事的发展。
三、结语
高中英语学习与思维能力的提高密切相关。在英语学习活动中，教师应该转变传统的思想，从学生的认知出发，有针对性、有目的性地培养和发展学生的思维能力，这样学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维才能得到有效地培养，学生的思维品质才能得到全方位地提高。
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