李建国 白雅琴
【摘要】高中英语教学设计要依时依势而不断优化，这不仅是对高中英语教师专业素养和能力发展的要求，而且也直接导向高中生英语学科核心素养的提升。高中英语教师要结合教材编排、学生实际和考试趋向来不断优化教学设计，从教学实践中汲取经验，充实课内外教学资源，帮助学生落实好听、说、读、写各个专项的能力基础，全面推进学生核心素养的形成与深化。文章从兴趣指引、多元智能、环境创设三方面出发，探索高中英语教学设计的优化方案，以期达成核心素养提升的教学目标。
【关键词】核心素养;高中英语;教学设计
【作者简介】李建国，白雅琴，甘肃省灵台县第二中学。
【基金项目】本文系2019年度平凉市教育规划课题“基于核心素养提升的高中英语教学设计优化研究”（课题立项号：[2019]PLG252）的阶段性研究成果。
高中生学科核心素养的培育和提升，一直以来都是英语教学设计与研究的目标导向，也是优化教学设计的重要基础。高中英语教学要结合教材编排的设定和高考动态的趋势，以学生核心素养的强化为中心，来不断优化教学设计，突显高中英语教师的教学优势和特色，顺利把握高中生在英语学习中存在的种种问题，针对性地提升学生的英语能力，综合性地发展高中生的英语水平。
一、 找准学生兴趣，激发学习动力
1. 熟练驾驭教材，适时课外链接。现下高考竞争环境较为激烈，很多高中生从高一、高二阶段便有意准备冲刺高考，以至于常常脱离课本学习，让很多高中英语教师无可奈何。高一、高二阶段是高中生打基础的关键期，一上来就考试不仅加重了学生的学习压力，而且没有吸取课本知识的精华，反而无法好好应对考试。市面上各类英语考试试题、各种高考名师的资源让高中生眼花缭乱，没有基本辨别能力的他们往往会花钱去购买这些所谓的资料，而忽视了高中英语学习最应该重视的基础——教材。无论考试的题型、内容怎样变化，其终究还是离不开教材知识的，吃透了教材等于说打好了高中英语学习的基础，考试题的千变万化都由此而来。但是还存在一种情况是学生对教材不感兴趣，看见密密麻麻的阅读文章、词汇表便头疼不已，再加上高中阶段很少会像初中、小学那样采用大量的幻灯片或图片、视频资源，也就很难吸引学生的学习兴趣。这并不意味着教师需要充实课件以满足学生需求，因为多媒体资源对每个学生的吸引力是不一样的，形式多样也不一定能够起到理想的效果。最好的优化设计方案是教师能够熟练驾驭教材，在一些知识点上链接课外知识，顺势引发学生的学习兴趣，加深他们的学习记忆。例如在教学英语必修二第二单元“The Olympic Games”时，奥运比赛是很多学生们感兴趣的内容，在学习单词、课文时，教师可以顺势插入一些有趣的课外知识，如“Interesting Olympic Facts”，介绍“The Olympic Motto、Oath、Official Flag、Hymn、Flame”，还有“First Modern Champion、The First Marathon”。或许学生们都对在中国举办的2008奥运印象深刻，但是放眼世界来看，奥运文化是说不完的话题。
2.融入新鲜元素，灵活导入课堂。中国学生从小学三年级甚至更早就接触了英语，对于很多英语课堂教学程序、方法都大致了解，因此在優化教学设计时很难给他们以新鲜感。高中英语难度相对较大，琐碎的知识性内容比较多，像课堂游戏、影音欣赏等过去学生喜闻乐见的活动在高中教育环境中并不能频繁开展，这为高中英语优化教学设计时引入新鲜元素带来了不小的困扰。鉴于此，教师可以从课堂导入这部分做起，找准学生兴趣，一旦导入部分能让学生耳目一新、产生好奇，那么随后的课堂教学中，学生的参与度也会有大幅度提升。例如由浅入深导入法，在教学必修三第一单元“Festival around the world”时，教师可以先让学生观看一小段BBC拍摄的纪录片《中国新年》。以外国人的视角来看中国春节，学生们在观看时虽然感到内容十分亲切，但拍摄的角度与中国人还是不同的。可见在当今世界，各国各民族文化的交流十分密切，英语学习则是打开学生认知世界的一扇窗户。有了这一层铺垫，继而教师可以引入对世界上其他国家节日文化的学习和了解，学生们则听得津津有味。再比如生活情境导入法，在教学必修四第四单元“Body Language”的时候，学生们或许还没发现，原来生活中的身体动作也能够传达一种信息语言。因此教师可以找几个学生演绎情景剧，通过几个小片段让学生迅速进入教学情境，学习相关的知识和英语表达法，并能够学着去探索Body Language背后的文化内涵。动静结合，也使得高中英语课堂更显活力、更有效率。
二、 发展多元智能，演绎精彩课堂
1. 着力突破单项，强化核心能力。英语作为高中生学习的一门主科，自然是起着发展学生语言能力的作用，而听说读写四大能力则是学生英语学习绕不开的话题。不论是教材版块、课堂安排还是作业设计，始终都兼顾着这四大方面的能力提升。要想具备一定的英语听、说、读、写能力，学生不仅要认真学习英语的相关知识，还要亲自实践。就像不下水就学不会游泳一样，高中生也必须全身心地投入到使用英语的练习中去。有的学生是英语学习全面发展，而有的学生则擅长读写不善于听说，这就需要结合实际帮助学生突破单项能力。如果英语课堂上学生们都能够发挥自己的优势、补足自身的弱势，那么核心素养也会在这个过程中得到不断提升和突显。例如在教学必修五第三单元“Life in the future”的时候，教师要重视学生的输出，让学生通过说或写的方式来表达个人想法，促进课堂讨论气氛的活跃。以What will you look like in the future、What do you hope for the future等为话题，让学生在课堂上发表自己的看法，或者通过写作的形式呈现出来。学生们可以结合自己的生活经历、阅读经验来谈一谈，无所谓答案正确与否，最重要的是能够自然而然地表达出来。突破单项不仅能够弥补学生在英语学习上的弱势，还能够培养学生的学习自信心，通过一步步解决自身的难题，学生的核心能力得以步步提升，有效落实了学科核心素养的培育。
2.综合多元智能，协力提升素养。多元智能理论由美国教育家加德纳提出，有着较为丰富的实践理论和经验，在高中英语教学设计优化中也有一定的用武之地。英语学习作为语言智能的发展，不仅要突破单项能力，还要兼顾其他智能元素的发展，并能够借此来充实提高语言智能。例如语言+音乐智能，在英语教学中，教师可以适时让学生们进行英文歌曲的聆听和演唱，在音乐的韵律中感受语言之美，加强对英语知识尤其是英语单词的印象。再比如语言+视觉空间智能，教师可以通过图片等形式引导学生注意周边环境，在进入某个环境或表达某件事时采用英语思维方式来应对，让英语渗透到学生日常生活中去。比如在整理每天的课程表时，学生能够直接反应过来每节课的英文表达法;再比如学生日常的听课、讨论、帮助他人、买东西、打扫卫生等活动，虽然看上去是小学阶段的学习内容，但是如果能把这些活动事件完全用英语表达出来，则还需要高中生去不断锻炼英语语言组织和表达能力。对于语言+身体智能，教师可以在课堂上开展“你做我猜”的游戏活动，学生也可以自由地参与其中。台上学生摆出各式各样的动作，引导台下的学生用英语来表达自己看到的场景，让课堂内容更加丰富多彩。通过多元智能在课堂中的展现，使得学生的综合素养大大提升了，凸显出教学设计优化的作用。
三、 完善教学环节，营造愉悦环境
1. 构建和谐课堂，施展学生个性。基于学科核心素养来优化高中英语教学设计，教师要更加注重教学过程的完整性，从课前预习、课堂教学到课后作业、复习环节等都要十分连贯，确保学生们不掉队。高中的课业生活虽然紧张，但并不意味着教师和学生之间只有知识上的传递，正因为处在这样容易焦虑的环境下，教师才更要和学生拉近距离，了解学生的学习感受，为其顺利提升核心素养开辟和谐愉悦的教学环境。为了让学生多爱说，在课堂教学实践中，教师一定要注意鼓励性语言的运用;在优化教学设计时见缝插针地加上积极评语，以期能够不断增强学生参与交流的信心。教师还应尊重学生的情感，营造愉快、轻松、平等、合作的课堂氛围，鼓励学生多练、多说、不怕犯错误，而是要及时改正、不断提高，使学生获得积极的情感体验。高中英语教师不仅是知识的传授者，也是高中生情绪稳定的引导者。英语课堂应当是充满着浓厚的文化气息的，教师要懂得营造良好的课堂氛围，以良好的情绪影响和感染学生。只有让课堂环境容纳学生、课堂氛围吸引学生，才能够真正打开学生的心扉，促使他们在课堂上充分施展个性、学出风采。
2. 开展班级互助，促进生生交流。优化高中英语教学设计时，不仅要更加重视师生交流，以负责任的态度提高教师个人教学素养，还要面向广大高中生，着力促进生生之间的交流和学习。当前面临的问题是，有的学生不愿意帮助其他同学，有的学生有问题不知道如何解决，英语教学设计即使是在不断优化，有些人为造成的问题也难以解决。因此教师可以在班级内部开展学生互助，开展多种多样的集体学习活动，以加强学生之间的联结，尤其是要解决一些学困生的问题。现代教育提倡培养学生的合作精神，因此高中英语教师要引导他们消除自我封闭心理，妥善处理校园内的人际关系，不要只顾自己闷头学習、两耳不闻窗外事。例如班级课本剧活动，教师可以鼓励学生们课外观看经典英语影视作品，如奇幻的《查理和巧克力工厂》、浪漫的《罗马假日》、励志的《阿甘正传》、感人的《寻梦环游记》等，并让学生分组选择一个片段进行角色扮演。在这个过程中，学生可以根据自身的长短板选择能够承担的活动部分。例如擅长英语听说的学生可以担任主要角色，擅长读写的学生可以负责制作场景素材等等，小组学生可以自主协商、分配得当。这样的课堂活动使得学生的学科核心素养得以全面发展，还加强了学生之间的联系，让他们从英语学习中锻炼交际能力和应用能力，体现了教学设计优化的一致取向。
综上所述，高中英语教学设计的优化研究是教师关注和践行的重点，也是广大高中生适应英语课堂学习的一贯需求。高中英语教师一要考虑教材要求和教学大纲，二要观察高考动向和考试要求，三要注重学生体验和学习需求，不断丰富教学内容与形式，强化高中英语教学整体设计，打造有质有量、既具常态化又有目标性的英语课堂。
参考文献：
[1]符燕华.核心素养视阈下高中英语教学模式优化探究[J].英语画刊（高级版），2018（22）：10-11.
[2]胡月华，彭嫄.基于核心素养的高中英语课堂教学设计[J].中学教学参考，2020（16）：31-33.
