【摘要】在小学英语课堂上，英语绘本教学占据着极其关键的地位，有效地进行英语绘本教学，将有助于增强学生的综合能力，提升他们的核心素养。所以，在小学英语教学中必须积极探索有效且合理的英语绘本教学途径，不断强化学生的英语阅读能力，实现英语教学的目标，推动学生全方面发展。
【关键词】英语绘本;教学;核心素养
【作者简介】宋倩，常州市新北区三井实验小学。
小学英语老师在授课过程中应当基于提升学生核心素养这一目标，最大限度地运用绘本教学方法，促进学生更快更有效地提升英语阅读能力。目前，教育事业呈快速发展的趋势，对小学生英语阅读能力也提出了更高的要求。所以，英语老师在教学过程中，要积极地运用绘本教学形式，以集中学生的全部注意力，达到更好的教学效果，推动学生核心素养的全面发展和提升。
一、实施小学英语绘本阅读教学的意义
在小学英语教学中运用绘本教学方法，有着不可忽视的意义，不仅有助于提升小学生的英语阅读能力，而且还有助于强化学生的核心素养。具体表现为：
一是让小学生感受到巨大的成就感。基于核心素养充分运用英语绘本教学方法，能够更容易让学生在课堂上感受到巨大的成就感。在英语教学过程中，老师可以采取相对灵活的任务布置方法，即分层作业设计，根据学生吸收知识的效率来布置作业，如此一来，就能够确保学生能够完美地完成作业，进而对英语学习产生浓厚的自信心，在英语学习中感受到巨大乐趣，并潜移默化地强化学生的核心素养。
二是强化学生的观察力和想象力，增大学习兴趣。基于核心素养，小学英语老师进行英语绘本教学时，应采用合适且精彩的绘本教学素材，充分调动学生的兴趣，让他们全身心地对未知世界进行探索。而在此环节中，必定要采取科学方式来推敲、判断周围事物，这就要求学生具备一定的观察力和分析力，并结合自己的想象力来进行。这有利于不断地提升学生的观察力和想象力，同时还有利于促使学生产生浓厚的英语学习兴趣，将英语学习转变为一种爱好和兴趣，特别是针对绘本中留白的地方，学生能够依靠自身的想象力，并在老师有效的引导下，利用多样化的图形和已有的经验，充分激发学习兴趣，对绘本内容作出合理的改编或续写，从而让这一绘本故事变得越来越精彩、越来越有趣，让学生最大限度地展现出自己的想象力和无限的创造力。
二、核心素养视野下小学英语绘本教学的有效途径
小学英语绘本教学仍然存在很多不足的地方，比如不重视教学方法的合理运用、老师对绘本的认识不够全面和深入等，以至于无法真正地发挥出这一方法的作用，甚至阻碍了英语绘本教学的实施。因此，老师在绘本教学时，需要对绘本教学进行渗入的理解，在此基础上，积极探索有效且合适的途径或策略来进行英语绘本教学，以提升英语绘本教学的效果，达到增强学生核心素养和英语阅读能力的目标，使英语绘本教学效果实现最优化。
1.突出教学内容生活化。所谓突出教学内容生活化，简单来说，就是在教学过程中，让教学内容和学生熟悉的生活体验进行充分关联，并结合已学知识，引导学生讲出有意义的话。著名教育学陶行知曾说“生活即教育”，它指出，办教育是为了满足生活的需要，教育与生活两者密切关联、无法分隔。由此可见，在小学英语绘本教学模式下，应当充分体现出生活化的特点。但从现阶段的状况可以看出，有些英语教学工作实施环节中，即使采取了生活化的教学方法，让英语与生活相关联，不过过度体现了生活化。因此，老师在绘本教学时要学会依照实际状况摘取出生活中富含意义和价值的内容，让其充分结合到绘本教学中，唯有如此才可以真正提升教学内容的多样性和有趣性。在英语教学的环节中，有些老师即使突出了生活化的特点，但由于未了解生活化的真正含义，很多是为了创设生活情境而创立的。此类教学方法是不具有任何意义与价值的，也无法达到将英语知识与生活体验有效结合。所以，重视有效合理地择取精彩的生活内容，再将其与英语知识教学充分结合是非常重要的，这也是在小学英语绘本教学中提升学生核心素养和综合能力的有效途径。
例如，在进行I went walking这一绘本的教学时，由于此绘本具有非常强的节奏性与韵律性，并且通俗易懂、言简意赅。它讲述了一位男孩外出探险的故事，在探险道路上他碰到了很多种颜色的动物，由此感受到世界是新鲜的、是新奇的。总之，此绘本富含生活性与趣味性。老師在此绘本的教学中，应当和学生共同展开阅读，一步步引导学生走进绘本的故事中，在完成阅读以后，老师可以提出这样一个问题“What do you see？”，然后让学生积极地举手发言，讲讲自己视野中世界的模样，为学生提供充足的自我展现机会，调动学生的想象力，培养学生的生活思维，以此真正强化学生的阅读能力，提高他们的核心素养。教师还可以鼓励学生将绘本内容和自己的生活进行有机的联系，让学生根据绘本内容进行二次创作，从而提升学生的学习能力。
2. 帮助和引导学生攻克学习难点。在进行英语绘本的授课时，老师需要结合学生的英语阅读能力、思维能力等多方面情况，选择合适的绘本。倘若老师所选取的绘本难度高于学生的接受能力，那么就可能造成学生难以理解，从而使他们对英语学习形成抵触或畏惧的心理，由此对绘本教学的有效实施产生严重阻碍;倘若老师所选取的绘本难度非常低，那么就可能无法起到提升学生英语阅读能力和核心素养的效果。所以，在英语绘本教学过程中，老师需要综合考虑各方面的因素，选取难度相对合理的绘本进行教学，促进学生多方面能力的协调发展，更快更好地达到绘本教学目的。
例如，在进行We Are Going on a Bear Hunt绘本的教学时，老师可以展开详细的设计。此绘本中有特别多样化的内容，且在语言表达上极其富有幽默特点，极易激发学生的兴趣。老师可以有效地把握这一优势，在班级中划分不同的小组，通过小组互助方式来展开教学，在每个组中都有学习能力强的学生和学习能力弱的学生，通过互助方式来实现教学效果优化。在此环节，学生可以教学相长，取其优点去其糟粕，共同解决学习难点，还可以通过互帮互助真正意识到团结协作的巨大作用和意义，培养团结互助的意识。
3.采用新的教学工具。如果教学资源与条件相对较好且允许时，可以让学生人手配备一台平板电脑。老师能够操控全部学生的平板电脑，不管是布置任务还是推送有关的教学素材，老师都可以及时快速地掌握学生任务完成的情况。通过这样的方式来掌握各位学生的学习进度，以此对课堂教学的总体进度作出合理有效的调节。此种教学方法也可以充分地实现师生互动、交流。在开展绘本教学时，老师要依照学生各自的特性，选取匹配度较高的绘本，从而增强学生的核心素养。
例如，在进行Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？绘本的教学时，为了让学生掌握和颜色、动物有关的词汇，利用平板电脑这一工具，让学生均可以看到绘本的详细内容，接着老师与学生展开沟通提问，恰当地引入单词。此绘本的主要内容为，棕熊在环游世界的旅途中碰到了各种各样的动物与人，这些动物的颜色各不一样。绘本中的对话非常有趣，可以在较短时间内激发学生的学习兴趣，学生在阅读时可以感受到非常棒的情感体验。为让学生可以更快更牢固地记忆单词，老师随即作出提问：Brown Bear， Brown Bear， What do you see？接着学生可依靠平板电脑作出回答，回答的过程，还有利于学生记住单词的拼写，反复操作几次，在脑海中牢固地记忆单词。另外，老师也可以让学生通过平板电脑来抢答，抢答速度快的且回答正确的学生，可获得一定的奖励，以激发学生答题的激情和积极性。此环节不仅有趣，而且还非常愉悦，可以激发学生参与活动的积极性，充分集中他们参与课堂的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，通过反复的实践，更牢固地掌握各种动物单词与颜色单词的读写，不断强化口语表达能力。
4.绘本和情感教育充分融合。情感教育在英语教学中可以起到不可忽视的作用。著名教育家陶行知曾言：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”不可否认，与情感结合的教育教学是实现教学目标的有效途径。所以，核心素养视野下的小学英语绘本教学过程中，老师若可以充分地渗入情感教育，那么就一定可以创造出更加显著的教学效果。也就是说，在绘本教学课堂中，可以让学生与绘本故事产生浓厚的情感共鸣，以此来促进学生更快更好地理解绘本内容，感受故事的内涵，掌握绘本知识。
例如，老师可以结合The Very Hungry Caterpillar绘本。此绘本主要描述了一只虫子经过30多年的时间，爬遍了全球非常多的国家与地区的故事。在教学时，老师可以借助多媒体工具，将各个国家和地区的图片呈现在学生面前，这样可以在学生内心构筑一则则有趣的故事。此类教学方式可以使学生在聆听故事的环节观览到美丽的风景，这当中也有我国的故事与图片。学生在听故事的同时，通过观赏图片，深刻地感受到我国的壮丽风景，从而油然而生浓厚的自豪感。又如，在进行My Family相关内容的教学时，老师可以选取The Runaway Bunny繪本，首先引导学生认真阅读，从而深刻地体会到家庭所具有的情感和爱，体会到母爱的无私。接着引导学生一起感受胡萝卜所表现出的母爱。进行这一绘本的教学，不但有助于让学生吸收到更丰富的英语知识，而且还可以不断开拓学生的视野，让他们培育起正确的情感认知。
三、结语
总的来说，核心素养视野下的小学英语绘本教学，不但要真正地提升小学生的基础英语阅读能力，同时还需要进行小学生核心素养的深层次挖掘，在此过程中，不单单包含学生个人素养，同时也包含他们个人的思维意识等多个方面。在教学实施中，老师应当有效地结合生活体验，以学生为教学主体，引导学生独立且全方面发展。
参考文献：
[1]冯泳瑜.基于核心素养视域下的小学英语绘本教学研究[J].新东方英语：中学版，2019（10）：5-6.
[2]沈伟.核心素养视野下小学英语绘本教学的有效途径[J].教学管理与教育研究，2020（4）：61-63.
[3]华国英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育教学策略探讨[J].国际教育论坛，2020（6）：84.
