王富海
内容摘要：课堂和课外活动的语言交流是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语交际训练的良好载体。教师通过课堂和课外活动可以了解学生口语发展水平，并以此分析学生在口语交际方面存在的心理障碍，从而实施积极的训练策略。
关键词：口语交际能力 提高 策略
课堂和课外活动的语言交流是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语交际训练的良好载体。教师通过课堂和课外活动可以了解学生口语发展水平，并能以此分析学生在口语交际方面存在的心理障碍，从而实施积极的训练策略。根据我十几年的教学研究分析，高一学生在口语交际方面存在的主要心理障碍是：听话消极被动，不以为然，带有逆反心理和不良习惯；说话有强烈的表现欲，但当众讲话时，心理紧张，手忙脚乱，不愿意与教师交流。这些消极的心理因素，防碍了高一学生口语交际能力的提高，不利于学生健康交际心理的形成。如何克服高一学生的心理障碍？我觉得“心病还得用心治”。
1.教师应培养学生静心听、耐心听、专心听的良好习惯。
我国著名特级教师魏书生在担任班主任和校长时都注意让学生在蹦跳之余练气功，种花养鱼，使学生能动亦能静。这一做法值得我们借鉴。静心听是听好话的基础。由于刚进入高一的一部分学生性急浮躁，易受情绪左右，针对这一特点，教师可以在课间播放优美、抒情的音乐，在音乐中闭目养神或做深呼吸放松运动，有利于使学生的心从躁动趋于平静。耐心听，是听好话的根本。在课堂上不少高一学生开始还能静心听，越听越不耐烦了。由于听不懂前面的内容心里焦虑，影响了后面的听的效果，或前面回答问题，做练习遇到挫折，心情沮丧，没心思往下听，造成恶性循环。作为教师，我们要强化学生的角色意识，无论在课堂或是课外，无论对同学、老师和家人都肩负着一种听好话的责任，不能随心所欲，不能凭兴趣，凭爱好。只有这样，我们才能让学生养成良好的听话习惯，在学业上有所进步。
专心听是听好话的保证。高一学生应该摒弃一切杂念，排除不良情绪的干扰，全神贯注、聚精会神地听好每一句话。学生在听课时，教师要求学生应神情专注，目光紧紧追随着讲话者，全面捕捉语言所传递的信息，在听的同时，要进行思维，进行联想记忆，把听的内容迅速转化成形象的画面，择要点记。如听到老师对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句的讲解时，马上在脑海里浮现“直插云霄的石壁，拍击岸边的巨浪”这一雄奇图景。为了使学生能专心致志地看书，有些名人学者曾专门到鬧市看书。学生虽不能效仿，但在课外可以进行相关的训练，如同时打开收音机和录音机，一边在放一首歌，一边在播放新闻，专心听，注意力集中在新闻报道上，尽量不受另一种声音干扰。
2.教师应引导高一学生不断提高说话的自觉性。
教师应引导高一学生逐步认识提高口语表达能力的重要性，启发他们了解口语培养的必要性，有意识地培养学生训练口语的自觉性。如让学生对着录音机即兴讲说两分钟的话，再自己笔录下来，统计一下里面有多少口头禅、停顿、重复的话、改正的语句、颠三倒四的话，听一下自己的语音、语调及语速是否合适，是否使用普通话等等。实践证明，学生对这种信息反馈触动很大，开始认识到把话讲得简洁、有条理，没有废话，还真不容易。学生一旦知道了自己的不足，就会提高说话训练的自觉性。
3.教师应保护好高一学生口语交际的自尊心和自信心
不管是在课堂教学中，还是课外的口语交际训练中，教师要少一些批评，多一些表扬和鼓励，努力建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、积极的口语交际环境。教师要作为听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。允许学生在课堂问答、与老师谈话时，可以说错、补充、修正、质疑、保留不同意见等；对那些“金口难开”的学生，提供更多的说话机会，多给他们以支持和鼓励。同时教师在课堂教学中的语言要使用书面化的口头语言，既要有书面语言的精确、精练，又要有口头语言的浅显易懂，还要求语言精彩生动，深入浅出，充满感情色彩。这样，久而久之，一定会收到滴水穿石的效果。
总之，教师一方面要引导高一学生养成静心听、耐心听、专心听的良好习惯，引导高一学生要不断提高进行说话训练的自觉性；另一方面教师应保护好高一学生口语交际的自尊心和自信心，努力建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、积极的口语交际环境。只有这样，高一学生才能有效地克服口语交际的心理障碍，真正提高自己的口语交际能力。
本文为甘肃省“十二五”规划课题 （GS[2015]GHB1187）论文。
（作者单位：甘肃省临夏市堡子村临夏回民中学）
