张九生 万小红
内容摘要：课程标准指出：“学生是语文学习的主人”“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”“语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”;由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。
关键词：语文核心素养 古诗教学 模式探究
古诗是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠，千百年来，滋养了无数代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君;多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）可见，古代诗词的学习，对于继承祖国优秀的文化遗产、培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”“语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”;由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。
《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。
在这种思想的指导下，打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。探索出古诗教学“三个阶段、五个环节”的小学中年段古诗教学模式。
一.三个阶段
第一阶段：课前自主学习（课前查询知诗人，课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。）
第二阶段：课中合作发展（课中阶段，学生在教师的精心组织下，自主、探究，理A解古诗的内容，并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，达到会背诵。）
第三阶段：课后运用提升（课后阶段，教师组织学情反馈，加强语言积累;适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。）
二.五个环节
第一环节：课前诵读，重温经典
课前，教师搜集与课程学习相关的古诗、名人名言、经典美文，引导学生坚持进行诵读，以传承中华文化，培育民族情感，丰富人文素养。
第二环节：交流得惑，梳理定标
在教师的组织下，让学生展示交流课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料及自读自悟的收获与感受，知诗人、解诗题;学生交流阅读中的质疑或问题，在师生互动中理清问题的普遍性与特殊性，确立深化阅读的任务与重点、明确学习目标。
第三环节：个性体验，诗情画意
这一环节，学生个体从问题或感受出发再次走进古诗，根据不同的阅读要求，学会合理选择适合自己的阅读方式，实现对古诗文本内容的再思考、再理解与再感悟。具体分一下三个步骤展开：
1.自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。
2.自主理解，探究诗意。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。
3.画演古诗、体悟诗情。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
第四环节：品读赏读，诵悟诗韵
诗歌句式整齐、音乐性强，极其便于诵读。当代著名学者朱光潜先生对于诗歌的诵读也有着高明的见解，他说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏、从声音节奏抓住作者的情趣、‘气势或‘神韵。”可见诵读是打开诗歌大门的一把钥匙，要想让学生懂得书中之理、体会诗中之情，必须从诵读开始。而这种“读”并不是单纯的将书面的字形付诸于物理的声音，它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。这一点学生自己很难把握，就要求我们教师在教学中灵活采用多种形式的诵读方式加以指导。比如教师配乐朗诵、听名家录音、课堂个别或集体指导，散读、齐读、鼓励学生朗读等，都是较为有效的方式。
这里的韵不再是初读时的韵律，而是读懂诗词，有了理解之后的读，这时的读就有了想象、联想的空间。读出来的是诗的韵味。
第五环节：拓展延伸，效果测评
针对古诗的学习目标要求，在基础知识、基本态度、基本能力与基本方法方面予以检测与反馈;并选取与其相同或相近的另外一首或几首古诗来进行拓展，既能在课堂教学中让学生耳目一新，又能扩大学生的阅读面，充分提高课堂效率。
[教学评价]
研究教学模式的终极目的是使用，“实践出真知”说的是一种教学模式的成功可行与否必须靠实践去检验。立足学生实际及教学实效，一路探索，也一路收获。一是明确了古诗教学的主旨：以“画意”为引领，以“诵读”为核心，以“悟情”为主线，引领学生在反复诵读的基础上体会古诗的意境，感悟诗人的情感，摆脱了以往我讲你听，强记硬背的状况;二是总结、提炼并验证了古诗教学“三个阶段、五个环节”的古诗教学模式的可行性，避免了以往古诗教学中的随意性，同时作为一种参考模式，它给老师的古诗教学提出了基础的教学目标，及具体操作方法。三是明确了中年级古诗教学需要激趣，可以借助多媒体手段营造意境，运用多种诵读形式让学生喜欢上古诗词。如在每周的经典晨诵中，引领孩子们利用拍手诵读、表演读和古诗新唱等形式帮孩子们背诵了很多古诗，并培养了他们学古诗的兴趣。四是在实践中还找到了提高课堂效率、培养中年级学生自主学习能力的突破口---预习。比如要求学生课前把文章读通、遇到不理解的先查字典，不仅培养了学生自己学习的能力和习惯，还大大节约了课堂讲授时间，提高了课堂教学的效率。不仅如此，学生也有收获，除了自主学习能力的提高外，还学到了自己学习古诗的方法：读古诗要读得正确、流利、有节奏、有感情、有滋有味;理解字、词可以看注释，查字典，查工具书;读懂诗句可以连词成句，现象意境等。
[成效与反思]
通过实践，无论在改变学生自主探究理解古诗的内容上，还是在培养学生能力与素质的发展和提高上都取得了一定的成效。
1.学生自主、探究，理解古诗的内容，并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，达到会背诵。
2.学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力;锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。
3.通过对古诗的学习与鉴赏，使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育，提高学生的语文素养。
4.古诗教学并不是为了学古诗而教古诗，该实验研究让学生跳出了单纯学古诗的境界，拓宽学习空间，渗透与其他学科的结合与交流，培养学生的综合素养，使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。
在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教學，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养。小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。
本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB0968）“核心素养理念下农村小学古诗文教学有效性的研究）.
（作者单位：甘肃省定西市通渭县文庙街小学）
