内容摘要：英语影视赏析作为选修课，旨在让学生欣赏原汁原味的影片的同时为学生提供相对轻松的学习氛围。本文将任务型教学法引入到英语影视赏析课程中，在探讨任务型教学法优点的同时主要研究了任务型教学法在这门课程中的具体应用。相比较传统授课模式，任务型教学法更能调动学生的积极性，更好地促进教学任务的完成。
关键词：任务型教学法 参与 积极性 主动性 合作 一.任务型教学法
任务型教学法起源于上世纪80年代，心理学家皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔的相关研究为任务型教学法提供了坚实的理论基础，同时也是基于苏联Vygotsky的相关理论提出的。任务型教学法主张学生作为学习的主体，鼓励学生参与到学习中来。教学内容以任务的形式展开，学生在解决任务的同时学习到知识。在日常学习中经常采用分组活动，同时强调小组之间的配合。教师不再仅仅只是给学生传授知识，更多的是引领学生去主动地发现知识，理解知识。
1.任务型教学法的优点
任务型教学法的制定及实施出發点都是学生，符合以学生为主体的素质教育的要求。传统的教学以教师为主导，教师在制定相关教学任务时，多以自身可实施操作为基本出发点，日常教学也多以教师授课为主。但实际教学效果并不理想。学生一直处于被动接受知识的阶段，对知识的理解也知识浮于表面。任务型教学很好的解决了这个问题。教师将所授知识以任务的形式呈现给学生，学生在解决任务的同时理解对知识的理解，教师在总结学生表现的同时将知识再次梳理。由此可见，任务型教学法极大地提高了学生的参与度，让学生可以主动积极地去学习。
除此之外，任务型教学法能够锻炼学生的团队配合能力。相比较传统教师提问，学生回答的教学方式，任务型教学法多采用分组的方法实施，而小组任务的顺利完成离不开每个人的配合。这就需要小组成员间互相协调，明确分工，确保任务的顺利完成。而这种团队配合能力也是学生今后社会必备的一种交际能力。
2.任务型教学法的实施步骤
任务型教学法通常是以下实施步骤：任务实施前阶段、任务执行阶段、回归语言阶段。任务实施前，教师将知识任务达给学生，并给出任务完成所需的步骤。任务执行阶段，教师根据任务将知识进行梳理;学生根据提供的知识点，通过分组讨论的形式对任务进行分解，展开分工合作并将最终研究汇报给教师。回归语言阶段，教师依据相应标准对学生的表现进行评价，并指出学生在今后学习中应该改进的地方。
综上所述，任务型教学法更能调动学生学习的主动性与积极性，从而更能促进学生对所学知识的掌握与理解。笔者的研究学习任务型教学法的基础上，将它应用于日常的英语影视教学实践，以期取得更好的教学成果。 二.影片的选择
大学是人生中最关键的成长期，这一时期形成的价值观在今后的学习生活中将产生极其深刻的影响。笔者希望在本门课程的学习过程中，学生能够收获知识以外的内容。因此，在题材选择上笔者基于自己对于成长小说的学习，有意识地选择此类具有成长意义的小众化影片，以期让学生在欣赏影片的同时，有所收获。相对于耳熟能详的大片，小众化具体成长教育意义的影片更能吸引学生的兴趣。
以电影《一个购物狂的自白》为例。电影伊始，瑞贝卡将购物视为人生唯一的乐趣，并不惜以各种荒诞的理由来实现对于购物的执念。随着剧情的发展，她开始为自己的谎言付出代价：失去了可贵的爱情与友情。在经历这些变故后，瑞贝卡开始反思自己的人生。最终在家人的帮助下，她戒掉购物的诱惑，重拾生活的美好。学生在观看影片后，会反思自己生活，从而可以影响自己的消费观;同时影片中所体现的亲情、友情、爱情也令人动容，在欣羡的同时也会联想自己生活中的美好。 三.课程的组织
1.学生的分组
任务型教学法主张发挥学生的积极性、主动性，而英语影视作为选修课，多是大班授课。因此，笔者在授课伊始将学生分成不同的小组，小组内成员自行调配也可由教师指定。
选修本门课程的同学大都来自不同的年级及班级，任务执行以小组为单位提交汇报成果，为完成具体任务，学生需要明确分工，相互配合。这样可以调动学生的主动性，同时还可以培养学生的团队配合能力。
2.课程的导入
首先笔者精心准备课程的导入。良好的导入可以吸引学生的注意力，同时也能增加学生对这门课程的兴趣。笔者在会用图片或音频等方式将影片的背景知识展示给学生。
笔者在播放《神奇四侠》这部影片前，展示了《美国队长》的相关图片及短视频。两部影片相同的科幻题材，同时两部影片有共同的主演（克里斯.埃文斯），这样能增加学生的代入感，吸引学生的注意力。
3.课程任务的具体实施
A.任务的设置
为避免学生的关注只在影片本身，而失去了英语影视赏析作为一门课程的初衷，笔者在正式放映影片伊始会将各层面的任务明确传达给学生。
表达能力层面：笔者在观影前会依据影片所涉及的主题、人物表现手法等方面设置5-6个话题供学生选择，并将相关要求告知学生。每个小组选择好话题后，可进行分工。如果学生对于给定话题之外观点有很好的想法，亦可阐述。这种任务的设置旨在加深学生对影片的理解，从而使学生从整体上去理解整部影片，同时可以锻炼学生的口语表达能力。
听力层面的任务：笔者在电影前会截取电影中几段音频作为听力练习。笔者会选择影片中语速适合学生水平的段落，将这些段落以填空的方式再次呈现。学生这种任务可以锻炼学生对细节的分析能力。
写作层面的任务：笔者会布置论文写作的任务。学生将本学期所学习到的知识以论文的方式呈现出来，同时也是对于一学期所学知识进行回顾和总结。这种开放性的方式能给予学生更多的发挥空间，从多方面锻炼他们的能力。
笔者根据所展示电影题材及难易程度设置不同层面的任务，以期从多方面锻炼学生的能力。
B.任务执行阶段
表达层面任务的执行：学生在观影结束后会根据笔者提供的话题，组内展开讨论;小组成员商讨一致后可与自行拟定话题，但一定要符合围绕本门课程所展示影片，同时要符合逻辑。代表小组学生在展示本组讨论成果时可选择一人或者多人展示，展现方式多样化。通过这种方式，更多学生可以参与到课堂中来，相对于教師灌输式地分析电影更有吸引力，也更容易被学生接受。同时学生可以充分利用这个平台，锻炼自己的英语口语及表达能力。
听力层面任务的执行：这个层面的任务多数情况下属于课下作业。在每次观影结束后，教师会将影片中相对简单，符合学生现阶段学习能力水平的段落截取出来，同时将台词有选择性的删除。学生需要在课下重新听取这些片段，并将残缺的台词补充完整。相对于表达层面的任务，这个层面的任务更能锻炼学生的听力。
写作层面的任务的执行：相对于表达层面的任务，这个任务更具体更能考察学生的综合能力。教师会根据学期所展示影片，制定具体的写作任务。学生需要对所展示影片有全面的了解后，将自己的观点落实到文字。
C.回归语言阶段
教师根据任务的不同将学生的结果及时反馈给学生。教师会根据学生的语言，观点，表达能力等方面与学生进行分析。对于学生的亮点给予肯定，存在的不足提出意见。这种师生互动的方式更能被学生接受，同时也能学生的主动性与积极性。 四.小结
英语影视赏析课作为高校学生的选修课，旨在培养学生学习英语的兴趣，丰富学生的课余生活。但如果安排不合理，本门课程课程很容易就失去了原本的教育意义。本文笔者将任务型教学法融入到日常教学中，使学生在欣赏影片的同时可以得到表达能力、听力等多方面的锻炼。 参考文献
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（作者介绍：李建美，广西财经学院财政与公共管理学院教师，研究方向：英语语言文学）
